Gromko Joyce Eastlund, The development of scientific thought as a metaphor for educational practice, Educational Theory 45 (4):519-524 (1995)

 

Introduction

Racial, cultural, political, and socioeconomic diversity in public school classrooms is an accepted fact. In response to the need for pluralistic approaches in teaching diverse populations of school students, many institutions of higher education require students of teacher education to attend classes in which students are exposed to cultural traditions outside their own. This approach is based on the belief that exposure to other perspectives will broaden students’ concepts. However, as this paper will attempt to explain, mere observation of diversity does not necessarily result in conceptual change because value judgments generally accompany observations of diversity. What may happen, in fact, is that the observer may develop, or retain, the idea that an ideal type exists of which the variant is an aberrant or a deviant, thus increasing, or leaving intact, prejudice. Therefore, what is needed to value positively the observed diversity is not only, as one might think, arevisedvalue judgment, but a conceptual shift within the viewer. In this essay, I shall focus on the nature of the conceptual shift in scientific thinking from an essentialist to a populational interpretation of “species” in biology. I shall begin by tracing the history of the species concept in biology. In the struggle to determine species members, scientists discovered the need for conceptual and ideological shifts. I shall note the resistance that established conceptual frameworks created for the acknowledgment that diversity in biological populations is necessary and natural. Second, I shall discuss John Dewey’s application of populational thinking in his work. Dewey’s approach to classification will be used to suggest the need for a similar conceptual shift in educational practice. I shall go on to discuss the educational implications of such a shift.

Key words: scientific methods of inquiry, philosophy of education

Introduction

(traduction automatique par Google Traduction)

La diversité raciale, culturelle, politique et socioéconomique dans les classes des écoles publiques est un fait reconnu. En réponse à la nécessité d’approches pluralistes dans l’enseignement de diverses populations d’élèves, de nombreuses institutions d’enseignement supérieur exigent des étudiants de la formation des enseignants d’assister à des classes dans lesquelles les étudiants sont exposés à des traditions culturelles en dehors de leurs propres. Cette approche est basée sur la conviction que l’exposition à d’autres perspectives élargira les concepts des élèves. Cependant, comme le présent document tentera d’expliquer, la simple observation de la diversité n’entraîne pas nécessairement un changement conceptuel parce que les jugements de valeur accompagnent généralement les observations de diversité. Ce qui peut arriver, en effet, c’est que l’observateur peut développer ou retenir l’idée qu’un type idéal existe dont le variant est un aberrant ou un déviant, qui augmente ou laisse un préjugé intact. Par conséquent, ce qui est nécessaire pour valoriser positivement la diversité observée n’est pas seulement, comme on pourrait le penser, être considéré comme jugement de la valeur, mais comme un changement conceptuel au sein du spectateur. Dans cet essai, je me concentrerai sur la nature du changement conceptuel dans la pensée scientifique d’une interprétation essentialiste à une interprétation de la population des «espèces» en biologie. Je commencerai par tracer l’histoire du concept d’espèce en biologie. Dans la lutte pour déterminer les membres de l’espèce, les scientifiques ont découvert la nécessité de changements conceptuels et idéologiques. Je noterai la résistance qui a établi les cadres conceptuels créés pour la reconnaissance que la diversité dans les populations biologiques est nécessaire et naturelle. Deuxièmement, je vais discuter de l’application de John Dewey de la pensée populaire dans son travail. L’approche de Dewey à la classification sera utilisée pour suggérer la nécessité d’un changement conceptuel similaire dans la pratique éducative. Je continuerai à discuter des implications éducatives d’un tel changement.

Mots clés: méthodes d’enquête scientifiques, Philosophie de l’éducation

 

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Richardson Sylvia Onesti, The Montessori Preschool: Preparation for Writing and Reading, Annals of Dyslexia, Vol. 47 (1997), pp. 241-256

Abstract

Dr. Maria Montessori was a perceptive observer of the learning processes of children, and nowhere is this revealed more clearly than in her approach to language. She viewed reading as the ultimate abstraction of language rather than a specific skill to be taught. Decoding is the skill to be taught. The concept of indirect and direct preparation for learning is of major importance in the rich heritage she gave us. She saw the existence of an epigenesis of intellectual functioning, which implies that the experiential roots of a given schema, or learned behavior, will lie in antecedent activities that may be quite different in structure from the schema to be learned. She used this principle effectively. This article discusses how Montessori’s method and materials address the indirect and direct preparation for learning written language.

Key words: indirect preparation, direct preparation, written language, writing, reading, epigenesis of intellectual functioning, antecedent activities

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Maria Montessori était un observateur perspicace des processus d’apprentissage des enfants, et nulle part cela n’est révélé plus clairement que dans son approche du langage. Elle considérait la lecture comme l’abstraction ultime du langage plutôt que comme une compétence spécifique à enseigner. Le décodage est la compétence à enseigner. Le concept de la préparation indirecte et directe pour l’apprentissage est d’une importance capitale dans le riche patrimoine qu’elle nous a donné. Elle a vu l’existence d’une épigénèse du fonctionnement intellectuel, ce qui implique que les racines expérientielles d’un schéma donné, ou comportement appris, se trouveront dans des activités antécédentes qui peuvent être très différentes en structure du schéma à apprendre. Elle a utilisé ce principe efficacement. Cet article explique comment la méthode et les matériaux de Montessori abordent la préparation indirecte et directe pour l’apprentissage du langage écrit.

Mots clés: préparation indirecte, préparation directe, langage écrit, lécture, écriture, épigénèse du fonctionnement intellectuel, activités antécédentes

Published by: Springer

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/23768103

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Joan Judge, Observational skills of children in Montessori and Science-A Process approach classes, Journal of research in science teaching,  vol. 12, no. 4, pp. 407413 (1975)

Introduction

In the past decade there has been a renewed concern for innovative science curriculum in elementary schools concurrent with the development of new techniques in early childhood education. Concern for processes of learning in these two areas led to many changes in science and early childhood education.

Researchers in early childhood education found that the first six years of life are the most important for learning (Shane, 1969). This revelation stimulated the government to promote early childhood programs to develop the learning potential of young children. As these programs, such as Headstart, were being tried out in the 1960s, a renewed interest was directed toward the Montessori method (Lillard, 1972). Program development for elementary science was another concern of educator in the 1960s. The federal government again played a part in funding programs to make science more meaningful for young children. Science-A Process Approach (S-APA), a science curriculum structured around science processes, is one of the programs that resulted from the federal funding.

The basic skills of S-APA are learned in kindergarten through grade three, the early childhood years. One of the basic process skills is observation which serves as the focus for this study. Observation is a process skill that seems to be developed both in S-MA and in the Montessori method as a basic learning process. According to the writers of S-APA, one of the major goals of S-APA was to develop observational skills through the use of the senses by manipulating the materials designated in the exercises (AAAS, 1968). Maria Montessori also designed her didactic material to educate the senses and to develop observation skills of children (Montessori, 1964). The age range for Montessori and S-APA normally overlaps in the early childhood years of five through seven. This study focuses on the years of five through six, the year that would normally be considered as the kindergarten year.

Key words: science curriculum, early childhood, observational skills,  curriculum comparaison

 

Introduction

(traduction automatique par Google Traduction)

Au cours de la dernière décennie, on a assisté à un regain d’intérêt pour le programme scientifique novateur dans les écoles primaires parallèlement au développement de nouvelles techniques dans l’éducation de la petite enfance. Le souci des processus d’apprentissage dans ces deux domaines a entraîné de nombreux changements dans la science et l’éducation de la petite enfance.

Les chercheurs en éducation de la petite enfance ont constaté que les six premières années de vie sont les plus importantes pour l’apprentissage (Shane, 1969). Cette révélation a incité le gouvernement à promouvoir des programmes pour la petite enfance afin de développer le potentiel d’apprentissage des jeunes enfants. Comme ces programmes, tels que Headstart, ont été essayés dans les années 1960, un intérêt renouvelé a été dirigé vers la méthode Montessori (Lillard, 1972). Le développement de programmes pour la science élémentaire était une autre préoccupation de l’éducateur dans les années 1960. Le gouvernement fédéral a une fois de plus participé au financement de programmes visant à rendre la science plus significative pour les jeunes enfants. Science-A Process Approach (S-APA), un programme de sciences structuré autour des processus scientifiques, est l’un des programmes issus du financement fédéral.

Les compétences de base de S-APA sont apprises en maternelle à la troisième année, les premières années d’enfance. L’une des compétences de base en matière de processus est l’observation qui fait l’objet de cette étude. L’observation est une compétence de processus qui semble être développée à la fois dans S-MA et dans la méthode Montessori comme un processus d’apprentissage de base. Selon les écrivains de S-APA, l’un des principaux objectifs de S-APA était de développer des compétences d’observation à travers l’utilisation des sens en manipulant les matériaux désignés dans les exercices (AAAS, 1968). Maria Montessori a également conçu son matériel didactique pour éduquer les sens et développer les capacités d’observation des enfants (Montessori, 1964). La tranche d’âge pour Montessori et S-APA se chevauche normalement dans la petite enfance de cinq à sept ans. Cette étude se concentre sur les années de cinq à six, l’année qui serait normalement considéré comme l’année de maternelle.

Mots clés: programme d’études en sciences, petite enfance, compétences d’observation, comparaison des programmes

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Mark Morgan,  Reward-Induced Decrements and Increments in Intrinsic Motivation, Review of Educational Research, Vol. 54, No. 1 (Spring, 1984), pp. 5-30

Abstract

The circumstances under which rewards undermine or enhance intrinsic interest are examined. It emerges that the recipient’s perception of the functions of the dispensed reward is critically important. In particular, the distinction between reward instrumentality and rewards as symbols of success explains a vast array of otherwise contradictory findings. Quality and quantity of reward are shown not to be important per se, nor is there any evidence that undermining effects are associated with other disruptive effects on performance. A feature of current explanations of over justification effects is the extent to which they carry implications for classroom practice. However, no extant explanation seems capable of incorporating all the available findings. Important directions for future research concern the interaction of reward-induced effects and other influences on intrinsic motivation and the relationship between school achievement and intrinsic interest in school activities.

Key words: rewards, intrinsic interest, intrinsic motivation

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Les circonstances dans lesquelles les récompenses minent ou améliorent l’intérêt intrinsèque sont examinées. Il s’avère que la perception du destinataire des fonctions de la récompense distribuée est d’une importance critique. En particulier, la distinction entre instrument de récompense et récompenses en tant que symbole de succès explique une vaste gamme de résultats autrement contradictoires. La qualité et la quantité de la récompense ne sont pas considérées comme importantes en soi, et rien ne prouve que les effets néfastes soient associés à d’autres effets perturbateurs sur la performance. Une caractéristique des explications actuelles des effets de la justification est de savoir dans quelle mesure ils ont des implications pour la pratique en classe. Cependant, aucune explication existante ne semble capable d’intégrer toutes les conclusions disponibles. Les orientations importantes pour la recherche future concernent l’interaction des effets induits par la récompense et d’autres influences sur la motivation intrinsèque et la relation entre le rendement scolaire et l’intérêt intrinsèque dans les activités scolaires.

Mots clés: récompenses, intérêt intrinsèque, motivation intrinsèque

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1170396

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Jere Brophy, Teacher Praise: A Functional Analysis, Review of Educational Research, Vol. 51, No. 1 (Spring, 1981), pp. 5-32

 

Abstract

Classroom-process data indicate that teachers’ verbal praise cannot be equated with reinforcement. Typically, such praise is used infrequently, without contingency, specificity, or credibility. Often it is not even intended as reinforcement, and even when it is, it frequently has some other function. The meanings and functions of behaviors typically included under the category of teacher praise are determined by the degree of congruence between verbal and nonverbal components and by the context in which the interaction occurs. Much teacher praise is determined more by teachers’ perceptions of student needs than by the quality of student conduct or performance. Considerations of classroom feasibility and probable student response to teachers’ attempts at social reinforcement suggest that teacher praise should remain infrequent, but that it could be made much more effective. Attribution theory is an important supplement to social learning/reinforcement theory for suggesting guidelines for praising effectively.

Key words: Teacher Praise, social learning/reinforcement theory

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Les données de classe indiquent que l’éloge verbal des enseignants ne peut être assimilé à un renforcement. Typiquement, de tels éloges sont utilisés rarement, sans contingence, spécificité ou crédibilité. Souvent, il n’est même pas destiné à être renforcé, et même quand il est, il a souvent une autre fonction. Les significations et les fonctions des comportements généralement inclus dans la catégorie de louange enseignant sont déterminés par le degré de congruence entre les composantes verbales et non verbales et par le contexte dans lequel l’interaction se produit. L’éloge des enseignants est davantage déterminé par la perception des besoins des élèves par les enseignants que par la qualité de la conduite ou de la performance des élèves. Les considérations relatives à la faisabilité de la classe et à la probable réponse des élèves aux tentatives des enseignants en matière de renforcement social laissent penser que l’éloge des enseignants devrait rester peu fréquent, mais qu’il pourrait être rendu beaucoup plus efficace. La théorie de l’attribution est un complément important à la théorie de l’apprentissage et du renforcement social pour suggérer des lignes directrices pour l’éloge efficace.

Mots clés: encouragements verbaux, théorie de l’apprentissage social, théorie du renforcement social

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1170249

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David W. Johnson and Roger T. Johnson, Conflict in the Classroom: Controversy and Learning, Review of Educational Research, Vol. 49, No. 1 (Winter, 1979), pp. 51-69

 

Introduction

States Congress. The students are discussing in small groups the reasons why citizens want to be representatives in Congress. One student says the major reason is wanting to help your neighbors and your country. Another student says being a member of Congress is just a way to get rich, and quotes Roger Mudd (CBS News, December 24, 1976) that a representative in Congress receives more than $400,000 per year in salary and benefits. Voices rise as the argument continues. What does the teacher do? Would the teacher encourage the argument, helping students find evidence to support and argue their positions? Or would the teacher try to calm things down and change the topic of discussion? Within any learning situation such conflicts among ideas or opinions are inevitable. They will occur no matter what the teacher does. Learning situations are filled with conflicts among students, between the teacher and the student, and between what a student presently under- stands and new information being learned. And the current evidence indicates that in most classrooms conflicts are avoided and suppressed (DeCecco & Richards, 1974) and that teachers and students lack the skills and procedures needed for effective conflict management (Deutsch, 1973; Blake & Mouton, 1970; Johnson, 1970) By avoiding and suppressing certain types of conflicts teachers lose valuable opportunities to increase student motivation, creative insight, cognitive development, and learning. Conflicts have the potential for producing both highly constructive or highly destructive outcomes, depending they are managed. Within this article, controversy, the most important type of conflict for increasing the quality of students’ learning experiences, is defined. The potential constructive outcomes are then detailed. Finally, the conditions affecting whether or not the outcomes of the conflict are constructive are discussed.

Keywords: intellectual conflict, controversy, motivation, creative insight, cognitive development, and learning

Introduction

(traduction automatique par Google Traduction)

États-Unis. Les élèves discutent en petits groupes des raisons pour lesquelles les citoyens veulent être des représentants au Congrès. Un étudiant dit que la principale raison est de vouloir aider vos voisins et votre pays. Un autre étudiant dit être membre du Congrès n’est qu’un moyen de s’enrichir et cite Roger Mudd (CBS News, 24 décembre 1976) qu’un représentant au Congrès reçoit plus de 400 000 $ par année en salaire et en avantages sociaux. Les voix se lèvent alors que l’argument continue. Que fait l’enseignant? L’enseignant encouragerait-il l’argument, aidant les élèves à trouver des preuves pour appuyer et défendre leurs positions? Ou l’enseignant essayerait-il de calmer les choses et de changer le sujet de la discussion? Dans toute situation d’apprentissage, les conflits entre idées ou opinions sont inévitables. Ils se produiront n’importe ce que l’enseignant fait. Les situations d’apprentissage sont remplies de conflits entre les élèves, entre l’enseignant et l’élève, entre ce que l’élève comprend actuellement et les nouvelles informations qu’il apprend. Et les preuves actuelles indiquent que dans la plupart des classes, les conflits sont évités et supprimés (DeCecco et Richards, 1974) et que les enseignants et les étudiants n’ont pas les compétences et les procédures nécessaires à une gestion efficace des conflits (Blake et Mouton, 1970; ) En évitant et en supprimant certains types de conflits, les enseignants perdent de précieuses occasions d’accroître la motivation des élèves, la créativité, le développement cognitif et l’apprentissage. Les conflits ont le potentiel de produire des résultats hautement constructifs ou très destructeurs, selon qu’ils sont gérés. Dans cet article, la controverse, le type le plus important de conflit pour augmenter la qualité des expériences d’apprentissage des élèves, est définie. Les résultats constructifs potentiels sont ensuite détaillés. Enfin, les conditions qui déterminent si les résultats du conflit sont ou non constructifs sont discutées.

Mots-clés: conflit intellectuel, controverse, motivation, perspicacité créative, développement cognitif et apprentissage

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1169926

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Nadine Dolby and Aliya Rahman, Research in International Education, Review of Educational Research, Vol. 78, No. 3 (Sep., 2008), pp. 676-726

Abstract

Until recently, international education has existed at the margins of educational research. However, in the current context of globalization, international education has moved closer to the center of educational research throughout the world. In this article, the authors identify, describe, and analyze six distinct research approaches to international education: comparative and international education, internationalization of higher education, international schools, international research on teaching and teacher educa- tion, internationalization ofK-12 education, and globalization of education. Within each approach, the authors discuss the historical context and the global political, economic, social, and cultural shifts that have shaped the research approach; map the major research trajectories that have developed; discuss the audience and research community; and analyze strengths and weaknesses. The authors conclude with a discussion of emergent trends within research in international education.

Keywords: international education/studies, globalization, comparative education

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Jusqu’à récemment, l’éducation internationale existait en marge de la recherche éducative. Cependant, dans le contexte actuel de la mondialisation, l’éducation internationale s’est rapprochée du centre de la recherche éducative dans le monde entier. Dans cet article, les auteurs identifient, décrivent et analysent six approches de recherche distinctes en matière d’éducation internationale: éducation internationale et comparée, internationalisation de l’enseignement supérieur, écoles internationales, recherche internationale sur l’enseignement et la formation des enseignants, Mondialisation de l’éducation. Au sein de chaque approche, les auteurs discutent du contexte historique et des changements politiques, économiques, sociaux et culturels qui ont façonné l’approche de la recherche; Tracer les principales trajectoires de recherche qui se sont développées; Discuter du public et de la communauté de recherche; Et analyser les forces et les faiblesses. Les auteurs concluent avec une discussion sur les tendances émergentes dans la recherche en éducation internationale.

Mots-clés: éducation / études internationales, mondialisation, éducation comparée

 

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40071141

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Patricia A. Jennings and Mark T. Greenberg, The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Studentand Classroom Outcomes, Review of Educational Research, Vol. 79, No. 1 (Mar., 2009), pp. 491-525

 

Abstract

The authors propose a model of the prosocial classroom that highlights the importance of teachers’ social and emotional competence (SEC) and well- being in the development and maintenance of supportive teacher-student relationships, effective classroom management, and successful social and emotional learning program implementation. This model proposes that these factors contribute to creating a classroom climate that is more conducive to learning and that promotes positive developmental outcomes among students. Furthermore, this article reviews current research suggesting a relationship between SEC and teacher burnout and reviews intervention efforts to support teachers’ SEC through stress reduction and mindfulness programs. Finally, the authors propose a research agenda to address the potential efficacy of intervention strategies designed to promote teacher SEC and improved learning outcomes for students.

Keywords: classroom management, school/teacher effectiveness, social progresses/development, stress/coping, teacher characteristics, teacher context

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Les auteurs proposent un modèle de classe prosociale qui met en évidence l’importance de la compétence sociale et émotionnelle (SEC) des enseignants et leur bien-être dans le développement et le maintien de relations de soutien entre enseignants et élèves, la gestion efficace des classes et le succès du programme d’apprentissage social et émotionnel la mise en oeuvre. Ce modèle propose que ces facteurs contribuent à créer un climat de classe plus propice à l’apprentissage et qui favorise des résultats de développement positifs parmi les élèves. En outre, cet article passe en revue les recherches actuelles suggérant une relation entre la SEC et le burnout des enseignants et examine les efforts d’intervention pour soutenir SEC des enseignants par la réduction du stress et les programmes de mindfulness. Enfin, les auteurs proposent un programme de recherche visant à évaluer l’efficacité potentielle des stratégies d’intervention conçues pour promouvoir la SEC des enseignants et l’amélioration des résultats d’apprentissage pour les élèves.

Mots-clés: gestion de la classe, efficacité scolaire / pédagogique, progrès social / développement, stress / adaptation, caractéristiques des enseignants, contexte des enseignants

 

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40071173

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Borman, G., Hewes, G., Overman, L., Brown, S. (2003). Comprehensive school reform and achievement: A meta-analysis. Review of educational research, 73(2), p. 125-230.

Abstract

This meta-analysis reviews research on the achievement effects of comprehensive school reform (CSR) and summarizes the specific effects of 29 widely implemented models. There are limitations on the overall quantity and quality of the research base, but the overall effects of CSR appear promising. The combined quantity, quality, and statistical significance of evidence from three models, in particular, set them apart. Whether evaluations are con- ducted by developers or by third-party evaluators and whether evaluators use one-group pre-post designs or control groups are important factors for understanding differences in CSR effects. Schools that implemented CSR models for 5 years or more showed particularly strong effects, and the benefits were consistent across schools of varying poverty levels. A long-term commitment to research-proven educational reform is needed to establish a strong marketplace of scientifically based CSR

KEYWORDS: achievement, educational policy, meta-analysis, school, Montessori

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cette méta-analyse passe en revue les recherches sur les effets de la réforme scolaire globale (RSE) et résume les effets spécifiques de 29 modèles largement mis en œuvre. La quantité et la qualité globales de la recherche sont limitées, mais les effets globaux de la RSE semblent prometteurs. La combinaison de la quantité, de la qualité et de la signification statistique des données de trois modèles, en particulier, les distingue. Que les évaluations soient menées par des développeurs ou par des évaluateurs tiers et si les évaluateurs utilisent des conceptions pré-post ou des groupes de contrôle d’un groupe sont des facteurs importants pour comprendre les différences dans les effets de RSE. Les écoles qui ont mis en œuvre des modèles de RSE pendant cinq ans ou plus ont eu des effets particulièrement marqués et les avantages ont été constants dans les écoles de niveaux de pauvreté variés. Un engagement à long terme en faveur d’une réforme de l’éducation éprouvée est nécessaire pour établir un marché solide de RSE scientifiquement fondé

MOTS-CLÉS: réalisation, politique éducative, méta-analyse, école, Montessori

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BesanÇon, M., Lubart, T., & Barbot, B. (2013). Creative giftedness and educational opportunities. Educational & Child Psychology, 30(2), 79-88.

Abstract

In contrast to intellectual giftedness reflected in high academic performance and often measured by IQ tests, there is growing recognition that other forms of giftedness exist. This paper focuses on creative giftedness, defined as high potential to produce work that is original and context appropriate. After a brief introduction to the psychological basis of creative giftedness, the role of school context in the development of creative potential is highlighted. Then an empirical study suggesting that creative potential is influenced by educational context is presented; pupils attending traditional and Montessori schools in France were compared on a set of creativity tasks in both the graphic and verbal domains. Cross-sectional and longitudinal analyses were conducted as children were seen at two measurement occasions, with approximately one year delay. Results indicated greater scores on measures of creative potential for children in the Montessori context. The discussion situates the results in a broader context of issues concerning the development of creative giftedness through education.

Keywords: creativity, development, children, education, intellectual giftedness, creative giftedness

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Contrairement à la douance intellectuelle reflète dans le rendement scolaire élevé et souvent mesurée par les tests de QI, on reconnaît de plus qu’il existe d’autres formes de douance. Ce document met l’accent sur la douance créative, définie comme un potentiel élevé pour produire un travail qui est original et le contexte approprié. Après une brève introduction à la base psychologique de la douance créative, le rôle du contexte scolaire dans le développement du potentiel créatif est mis en évidence. Ensuite, une étude empirique qui suggère que le potentiel créatif est influencé par le contexte éducatif est présenté; les élèves qui fréquentent les écoles traditionnelles et Montessori en France ont été comparés sur un ensemble de tâches de créativité tant dans le graphique et les domaines verbaux. Les analyses transversales et longitudinales ont été menées comme des enfants ont été vus à deux reprises de mesure, avec un retard d’environ un an. Les résultats ont indiqué une plus grande scores sur les mesures de potentiel créatif pour les enfants dans le contexte Montessori. La discussion situe les résultats dans un contexte plus large des questions relatives au développement de la douance créative par l’éducation.

Mots-clés: créativité, développement, enfants, éducation, douance créative, douance intellectuelle, comparaison, écoles traditionnelles, écoles Montessori

WEB: http://webpage.pace.edu/bbarbot/Site/publications/MBTLBB2013_ECP.pdf

 

Publié dans Besançon Maud, Lubart Todd | Marqué avec , , , , , , , , , , , , , | Laisser un commentaire