David W. Johnson and Roger T. Johnson, Conflict in the Classroom: Controversy and Learning, Review of Educational Research, Vol. 49, No. 1 (Winter, 1979), pp. 51-69

 

Introduction

States Congress. The students are discussing in small groups the reasons why citizens want to be representatives in Congress. One student says the major reason is wanting to help your neighbors and your country. Another student says being a member of Congress is just a way to get rich, and quotes Roger Mudd (CBS News, December 24, 1976) that a representative in Congress receives more than $400,000 per year in salary and benefits. Voices rise as the argument continues. What does the teacher do? Would the teacher encourage the argument, helping students find evidence to support and argue their positions? Or would the teacher try to calm things down and change the topic of discussion? Within any learning situation such conflicts among ideas or opinions are inevitable. They will occur no matter what the teacher does. Learning situations are filled with conflicts among students, between the teacher and the student, and between what a student presently under- stands and new information being learned. And the current evidence indicates that in most classrooms conflicts are avoided and suppressed (DeCecco & Richards, 1974) and that teachers and students lack the skills and procedures needed for effective conflict management (Deutsch, 1973; Blake & Mouton, 1970; Johnson, 1970) By avoiding and suppressing certain types of conflicts teachers lose valuable opportunities to increase student motivation, creative insight, cognitive development, and learning. Conflicts have the potential for producing both highly constructive or highly destructive outcomes, depending they are managed. Within this article, controversy, the most important type of conflict for increasing the quality of students’ learning experiences, is defined. The potential constructive outcomes are then detailed. Finally, the conditions affecting whether or not the outcomes of the conflict are constructive are discussed.

Keywords: intellectual conflict, controversy, motivation, creative insight, cognitive development, and learning

Introduction

(traduction automatique par Google Traduction)

États-Unis. Les élèves discutent en petits groupes des raisons pour lesquelles les citoyens veulent être des représentants au Congrès. Un étudiant dit que la principale raison est de vouloir aider vos voisins et votre pays. Un autre étudiant dit être membre du Congrès n’est qu’un moyen de s’enrichir et cite Roger Mudd (CBS News, 24 décembre 1976) qu’un représentant au Congrès reçoit plus de 400 000 $ par année en salaire et en avantages sociaux. Les voix se lèvent alors que l’argument continue. Que fait l’enseignant? L’enseignant encouragerait-il l’argument, aidant les élèves à trouver des preuves pour appuyer et défendre leurs positions? Ou l’enseignant essayerait-il de calmer les choses et de changer le sujet de la discussion? Dans toute situation d’apprentissage, les conflits entre idées ou opinions sont inévitables. Ils se produiront n’importe ce que l’enseignant fait. Les situations d’apprentissage sont remplies de conflits entre les élèves, entre l’enseignant et l’élève, entre ce que l’élève comprend actuellement et les nouvelles informations qu’il apprend. Et les preuves actuelles indiquent que dans la plupart des classes, les conflits sont évités et supprimés (DeCecco et Richards, 1974) et que les enseignants et les étudiants n’ont pas les compétences et les procédures nécessaires à une gestion efficace des conflits (Blake et Mouton, 1970; ) En évitant et en supprimant certains types de conflits, les enseignants perdent de précieuses occasions d’accroître la motivation des élèves, la créativité, le développement cognitif et l’apprentissage. Les conflits ont le potentiel de produire des résultats hautement constructifs ou très destructeurs, selon qu’ils sont gérés. Dans cet article, la controverse, le type le plus important de conflit pour augmenter la qualité des expériences d’apprentissage des élèves, est définie. Les résultats constructifs potentiels sont ensuite détaillés. Enfin, les conditions qui déterminent si les résultats du conflit sont ou non constructifs sont discutées.

Mots-clés: conflit intellectuel, controverse, motivation, perspicacité créative, développement cognitif et apprentissage

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/1169926

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Nadine Dolby and Aliya Rahman, Research in International Education, Review of Educational Research, Vol. 78, No. 3 (Sep., 2008), pp. 676-726

Abstract

Until recently, international education has existed at the margins of educational research. However, in the current context of globalization, international education has moved closer to the center of educational research throughout the world. In this article, the authors identify, describe, and analyze six distinct research approaches to international education: comparative and international education, internationalization of higher education, international schools, international research on teaching and teacher educa- tion, internationalization ofK-12 education, and globalization of education. Within each approach, the authors discuss the historical context and the global political, economic, social, and cultural shifts that have shaped the research approach; map the major research trajectories that have developed; discuss the audience and research community; and analyze strengths and weaknesses. The authors conclude with a discussion of emergent trends within research in international education.

Keywords: international education/studies, globalization, comparative education

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Jusqu’à récemment, l’éducation internationale existait en marge de la recherche éducative. Cependant, dans le contexte actuel de la mondialisation, l’éducation internationale s’est rapprochée du centre de la recherche éducative dans le monde entier. Dans cet article, les auteurs identifient, décrivent et analysent six approches de recherche distinctes en matière d’éducation internationale: éducation internationale et comparée, internationalisation de l’enseignement supérieur, écoles internationales, recherche internationale sur l’enseignement et la formation des enseignants, Mondialisation de l’éducation. Au sein de chaque approche, les auteurs discutent du contexte historique et des changements politiques, économiques, sociaux et culturels qui ont façonné l’approche de la recherche; Tracer les principales trajectoires de recherche qui se sont développées; Discuter du public et de la communauté de recherche; Et analyser les forces et les faiblesses. Les auteurs concluent avec une discussion sur les tendances émergentes dans la recherche en éducation internationale.

Mots-clés: éducation / études internationales, mondialisation, éducation comparée

 

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40071141

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Patricia A. Jennings and Mark T. Greenberg, The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Studentand Classroom Outcomes, Review of Educational Research, Vol. 79, No. 1 (Mar., 2009), pp. 491-525

 

Abstract

The authors propose a model of the prosocial classroom that highlights the importance of teachers’ social and emotional competence (SEC) and well- being in the development and maintenance of supportive teacher-student relationships, effective classroom management, and successful social and emotional learning program implementation. This model proposes that these factors contribute to creating a classroom climate that is more conducive to learning and that promotes positive developmental outcomes among students. Furthermore, this article reviews current research suggesting a relationship between SEC and teacher burnout and reviews intervention efforts to support teachers’ SEC through stress reduction and mindfulness programs. Finally, the authors propose a research agenda to address the potential efficacy of intervention strategies designed to promote teacher SEC and improved learning outcomes for students.

Keywords: classroom management, school/teacher effectiveness, social progresses/development, stress/coping, teacher characteristics, teacher context

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Les auteurs proposent un modèle de classe prosociale qui met en évidence l’importance de la compétence sociale et émotionnelle (SEC) des enseignants et leur bien-être dans le développement et le maintien de relations de soutien entre enseignants et élèves, la gestion efficace des classes et le succès du programme d’apprentissage social et émotionnel la mise en oeuvre. Ce modèle propose que ces facteurs contribuent à créer un climat de classe plus propice à l’apprentissage et qui favorise des résultats de développement positifs parmi les élèves. En outre, cet article passe en revue les recherches actuelles suggérant une relation entre la SEC et le burnout des enseignants et examine les efforts d’intervention pour soutenir SEC des enseignants par la réduction du stress et les programmes de mindfulness. Enfin, les auteurs proposent un programme de recherche visant à évaluer l’efficacité potentielle des stratégies d’intervention conçues pour promouvoir la SEC des enseignants et l’amélioration des résultats d’apprentissage pour les élèves.

Mots-clés: gestion de la classe, efficacité scolaire / pédagogique, progrès social / développement, stress / adaptation, caractéristiques des enseignants, contexte des enseignants

 

Published by: American Educational Research Association

Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40071173

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Borman, G., Hewes, G., Overman, L., Brown, S. (2003). Comprehensive school reform and achievement: A meta-analysis. Review of educational research, 73(2), p. 125-230.

Abstract

This meta-analysis reviews research on the achievement effects of comprehensive school reform (CSR) and summarizes the specific effects of 29 widely implemented models. There are limitations on the overall quantity and quality of the research base, but the overall effects of CSR appear promising. The combined quantity, quality, and statistical significance of evidence from three models, in particular, set them apart. Whether evaluations are con- ducted by developers or by third-party evaluators and whether evaluators use one-group pre-post designs or control groups are important factors for understanding differences in CSR effects. Schools that implemented CSR models for 5 years or more showed particularly strong effects, and the benefits were consistent across schools of varying poverty levels. A long-term commitment to research-proven educational reform is needed to establish a strong marketplace of scientifically based CSR

KEYWORDS: achievement, educational policy, meta-analysis, school, Montessori

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cette méta-analyse passe en revue les recherches sur les effets de la réforme scolaire globale (RSE) et résume les effets spécifiques de 29 modèles largement mis en œuvre. La quantité et la qualité globales de la recherche sont limitées, mais les effets globaux de la RSE semblent prometteurs. La combinaison de la quantité, de la qualité et de la signification statistique des données de trois modèles, en particulier, les distingue. Que les évaluations soient menées par des développeurs ou par des évaluateurs tiers et si les évaluateurs utilisent des conceptions pré-post ou des groupes de contrôle d’un groupe sont des facteurs importants pour comprendre les différences dans les effets de RSE. Les écoles qui ont mis en œuvre des modèles de RSE pendant cinq ans ou plus ont eu des effets particulièrement marqués et les avantages ont été constants dans les écoles de niveaux de pauvreté variés. Un engagement à long terme en faveur d’une réforme de l’éducation éprouvée est nécessaire pour établir un marché solide de RSE scientifiquement fondé

MOTS-CLÉS: réalisation, politique éducative, méta-analyse, école, Montessori

Publié dans Borman G., Brown S, Hewes G., Overman L. | Marqué avec , , , , , , , , , | Laisser un commentaire

BesanÇon, M., Lubart, T., & Barbot, B. (2013). Creative giftedness and educational opportunities. Educational & Child Psychology, 30(2), 79-88.

Abstract

In contrast to intellectual giftedness reflected in high academic performance and often measured by IQ tests, there is growing recognition that other forms of giftedness exist. This paper focuses on creative giftedness, defined as high potential to produce work that is original and context appropriate. After a brief introduction to the psychological basis of creative giftedness, the role of school context in the development of creative potential is highlighted. Then an empirical study suggesting that creative potential is influenced by educational context is presented; pupils attending traditional and Montessori schools in France were compared on a set of creativity tasks in both the graphic and verbal domains. Cross-sectional and longitudinal analyses were conducted as children were seen at two measurement occasions, with approximately one year delay. Results indicated greater scores on measures of creative potential for children in the Montessori context. The discussion situates the results in a broader context of issues concerning the development of creative giftedness through education.

Keywords: creativity, development, children, education, intellectual giftedness, creative giftedness

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Contrairement à la douance intellectuelle reflète dans le rendement scolaire élevé et souvent mesurée par les tests de QI, on reconnaît de plus qu’il existe d’autres formes de douance. Ce document met l’accent sur la douance créative, définie comme un potentiel élevé pour produire un travail qui est original et le contexte approprié. Après une brève introduction à la base psychologique de la douance créative, le rôle du contexte scolaire dans le développement du potentiel créatif est mis en évidence. Ensuite, une étude empirique qui suggère que le potentiel créatif est influencé par le contexte éducatif est présenté; les élèves qui fréquentent les écoles traditionnelles et Montessori en France ont été comparés sur un ensemble de tâches de créativité tant dans le graphique et les domaines verbaux. Les analyses transversales et longitudinales ont été menées comme des enfants ont été vus à deux reprises de mesure, avec un retard d’environ un an. Les résultats ont indiqué une plus grande scores sur les mesures de potentiel créatif pour les enfants dans le contexte Montessori. La discussion situe les résultats dans un contexte plus large des questions relatives au développement de la douance créative par l’éducation.

Mots-clés: créativité, développement, enfants, éducation, douance créative, douance intellectuelle, comparaison, écoles traditionnelles, écoles Montessori

WEB: http://webpage.pace.edu/bbarbot/Site/publications/MBTLBB2013_ECP.pdf

 

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Rathunde, K., Csikszentmihalyi, M. (2005). The social context of middle school: Teachers, friends, and activities in Montessori and traditional school environments. Elementary School Journal, 106(1), 59–79.

Abstract

This study compared the time use and perceptions of schools, teachers, and friends of approximately 290 demographically matched students in Montessori and traditional middle schools. We used the Experience Sampling Method (ESM) and questionnaires and conducted multivariate analyses showing that the Montessori students (a) reported more positive perceptions of their school environment and their teachers, and (b) more often perceived their classmates as friends while at school. ESM time estimates suggested that the 2 school environments were also organized in different ways: Montessori students spent more time engaged with school-related tasks, chores, collaborative work, and individual projects; traditional students spent more time in social and leisure activities and more time in didactic educational settings (e.g., listening to a lecture, note taking, watching instructional videos). These results are discussed in terms of current thought on motivation in education and middle school reform.

Keywords: social environment, educational environment, school restructuring, traditional schools, Montessori schools, middle school students, student attitudes, student motivation, class activities, comparative analysis, friendship, multivariate analysis, teacher attitudes

Résumé

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Cette étude a comparé l’emploi du temps et la perception des écoles, des enseignants et des amis d’environ 290 étudiants démographiquement appariés dans Montessori et collèges traditionnels. Nous avons utilisé la méthode d’échantillonnage Expérience (ESM) et des questionnaires et mené des analyses multivariées montrant que les élèves Montessori (a) ont une perception plus positive de leur environnement scolaire et leurs enseignants, et (b) le plus souvent perçu leurs camarades de classe comme des amis à l’école. estimations de temps ESM ont suggéré que les 2 milieux scolaires ont également été organisées de différentes manières: les étudiants Montessori ont passé plus de temps en prise avec des tâches liées à l’école, les tâches, le travail collaboratif et les projets individuels; les étudiants traditionnels ont passé plus de temps à des activités sociales et de loisirs et plus de temps dans les milieux éducatifs didactiques (par exemple, en écoutant une conférence, prise de notes, regarder des vidéos pédagogiques). Ces résultats sont discutés en termes de pensée actuelle sur la motivation dans l’éducation et la réforme de l’école moyenne.

Mots-clés: environnement social, environnement éducatif, reforme scolaire, écoles traditionnelles, écoles Montessori, collégiens, attitudes des élèves, motivation des élèves, activités de la classe, analyse comparative, l’amitié, analyse multivariée, attitudes des enseignants

WEB: http://www.jstor.org/stable/10.1086/496907?seq=1#page_scan_tab_contents

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Rathunde, K. & Csikszentmihalyi, M. (2005a). Middle school students’ motivation and quality of experience: A comparison of Montessori and traditional school environments. American journal of education, 111(3), pp. 341-371.

Abstract

This study compared the motivation and quality of experience of demographically matched students from Montessori and traditional middle school programs. Approximately 290 students responded to the Experience Sampling Method (ESM) and filled out questionnaires. Multivariate analyses showed that the Montessori students reported greater affect, potency (i.e., feeling energetic), intrinsic motivation, flow experience, and undivided interest (i.e., the combination of high intrinsic motivation and high salience or importance) while engaged in academic activities at school. The traditional middle school students reported higher salience while doing academic work; however, such responses were often accompanied by low intrinsic motivation. When engaged in informal, nonacademic activities, the students in both school contexts reported similar experiences. These results are discussed in terms of current thought on motivation in education and middle school reform.

Keywords: middle school students, educational change, student motivation, educational quality, educational experience, learning motivation, intrinsic motivation,  FLOW experience, undivided interest, comparative analysis

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cette étude a comparé la motivation et la qualité de l’expérience des étudiants démographiquement appariés de Montessori et les programmes des écoles intermédiaires traditionnels. Environ 290 étudiants ont répondu à la Méthode d’échantillonnage Expérience (ESM) et rempli des questionnaires. Analyses multivariées ont montré que les élèves Montessori ont rapporté une plus grande incidence, la puissance (ie, le sentiment énergique), la motivation intrinsèque, l’écoulement d’expérience, et de l’intérêt indivis (ie, la combinaison de la motivation intrinsèque élevée et une saillance ou d’importance) tout engagé dans des activités académiques à l’école . Les étudiants traditionnels de collège rapporté saillance supérieur tout en faisant le travail scolaire; cependant, ces réponses ont souvent été accompagnées par une faible motivation intrinsèque. Lorsqu’il est engagé dans des activités non académiques informelles, les étudiants dans les deux contextes scolaires ont rapporté des expériences similaires. Ces résultats sont discutés en termes de pensée actuelle sur la motivation dans l’éducation et la réforme de l’école moyenne.

Mots-clés: collégiens, changement éducatif, motivation des élèves, qualité de l’éducation, expérience éducative, motivation d’apprentissage, analyse comparative, la motivation intrinsèque, FLOW, intérêt

WEB: http://www.jstor.org/stable/10.1086/428885

 

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Kayili, G., & Ari, R. (2011). Examination of the effects of the Montessori Method on preschool children’s readiness to primary education. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(4), 2104–2109.

Kayili and Ari investigated the effectiveness of the Montessori Method for improving preschool children’s readiness for primary education. Using assessment instruments including the Metropolitan Readiness Test and the Kindergarten Behavior Scale, the results indicated that the Montessori Method is more efficient in preparing preschool children for primary school than traditional education programs.

Abstract

This study examined the effects of the Montessori Method on preschool children’s readiness to primary education. The research group is composed of five-six year olds attending SU MEF Ihsan Dogramaci Application Nursery School in 2009-2010 school year in Selcuklu county of Konya. The participants composed of five-six year olds were unbiasedly chosen. A total of 50 children were included in the study, 25 being in the experimental group and 25 being in the control group. In the study, Metropolitan Readiness Test was used to determine preschool school children’s school readiness levels, B form of PKBS Preschool and Kindergarten Behavior Scale was used to determine preschool children’s social skills, FTF-K attention gathering skills test for five-year old children was used to determine preschool children’s attention gathering skills. The tests were administered to children before and after experimentation, and it was applied to experimental group again six weeks later. Mann Whitney U test and Wilcoxon signed-rank test were used to analyze the data. The general conclusion of the results obtained is that The Montessori Method makes positive contribution to preschool children’s readiness to primary school and is more efficient than current preschool education program.

Keywords: school readiness, preschool education, preschool children, reading readiness, program effectiveness, foreign countries, social development, attention

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cette étude a examiné les effets de la méthode Montessori sur la volonté des enfants d’âge préscolaire à l’enseignement primaire. Le groupe de recherche est composé de cinq-six ans fréquentant SU MEF Ihsan Dogramaci application Nursery School en 2009-2010 année scolaire en Selcuklu comté de Konya. Les participants composés de cinq-six ans ont été choisis sans biais. Un total de 50 enfants ont été inclus dans l’étude, 25 étant dans le groupe expérimental et 25 étant dans le groupe témoin. Dans l’étude, Metropolitan Readiness test a été utilisé pour déterminer les niveaux de préparation à l’école des enfants de l’école préscolaire, sous forme de PKBS prématernelle et en maternelle Comportement Echelle B a été utilisé pour déterminer les compétences sociales des enfants d’âge préscolaire, FTF-K essai recueillir l’attention des compétences pour cinq enfants d’un an a été utilisé pour déterminer la collecte d’attention les compétences des enfants d’âge préscolaire. Les tests ont été administrés à des enfants avant et après l’expérimentation, il a été appliqué au groupe expérimental nouveau six semaines plus tard. Mann Whitney U de test et test de Wilcoxon signé rang ont été utilisés pour analyser les données. La conclusion générale des résultats obtenus est que la méthode Montessori fait contribution positive à la préparation des enfants d’âge préscolaire à l’école primaire et est plus efficace que l’actuel programme d’éducation préscolaire.

Mots-clés: préparation à l’école, maternelle, préparation à la lecture, efficacité du programme, développement social, attention

WEB: https://lbsu300s12.wikispaces.com/file/view/mary’s.pdf

http://eric.ed.gov/?id=EJ962690

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Meirieu, P. (2003). Maria Montessori, ou Peut-on apprendre à être autonome ? Mouans-Sartoux : PEMF.

Résumé :

Si l’on regarde les fresques du Moyen Âge et de la Renaissance, on s’aperçoit que le visage de l’enfant est toujours simplement le visage de l’adulte en miniature. À l’époque, l’enfant n’existe pas en tant que tel ; il n’est qu’une réduction de l’adulte, que l’on ne considère pas pour ce qu’il est. Il est tout entier tourné vers son devenir, privé en quelque sorte de tout présent. Personne ne parle alors de ” psychologie de l’enfant ” ; l’expression aurait même été complètement incomprise. La pédagogie est entièrement dévolue à la transformation de l’enfant et celle-ci est conçue, essentiellement, sur le principe de l’imitation de modèles adultes. Au début du XXe siècle, un grand mouvement s’organise qui va développer le point de vue inverse en cherchant à promouvoir la conception que Jean-Jacques Rousseau avait exprimée dès le XVIIIe siècle dans l’Émile : ” L’enfant existe en tant que tel et l’on ne peut le faire grandir qu’en respectant sa nature. ” L’éducatrice et écrivain suédois Ellen Key publie en 1900 un livre au titre significatif : Le Siècle de l’enfant. Et parmi les personnalités pédagogiques qui vont œuvrer pour faire vraiment du XXe siècle ” le siècle de l’enfant “, l’une d’entre elles a une importance essentielle et son rayonnement est considérable : Maria Montessori.

Sommaire :

La pédagogie de Maria Montessori

Portrait de Maria Montessori

Réactions d’enfants

Analyse de la pédagogie de Maria Montessori

Extraits d’œuvres de Maria Montessori

Entretien avec Odile Anot

Montessori à l’école aujourd’hui

Bibliographie et adresses utiles

WEB : http://www.meirieu.com/LIVRES/tableaulivres.htm

(video ici http://www.universcience.tv/video-peut-on-apprendre-a-etre-autonome-1796.html )

 

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Maloney, Carmel, 2000, The Role of Ritual in Preschool Settings, Early Childhood Education Journal, Vol. 27, No. 3, 2000 .

Ritual is a fact of school life and is enacted by teachers in their everyday classroom activities. This paper explores the various forms of ritual as they are played out in preschool settings. A key finding is that rituals have both variant and invariant qualities. The invariant order of ritual provides the stable framework that has become part of the school system, whereas rituals with high levels of variance are responsible for a more personalized and flexible approach to teaching. Classroom rituals have the potential to act as a tool through which teachers structure a particular form of practice that carries a rational pedagogical purpose for teachers. KEY WORDS: ritual; preschool; early childhood practice.

Abstract

Ritual is a fact of school life and is enacted by teachers in their everyday classroom activities. This paper explores the various forms of ritual as they are played out in preschool settings. A key finding is that rituals have both variant and invariant qualities. The invariant order of ritual provides the stable framework that has become part of the school system, whereas rituals with high levels of variance are responsible for a more personalized and flexible approach to teaching. Classroom rituals have the potential to act as a tool through which teachers structure a particular form of practice that carries a rational pedagogical purpose for teachers.

Keywords: classroom rituals, ritual, preschool, early childhood practice

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Le rituel est un fait de la vie scolaire et est édictée par les enseignants dans leurs activités quotidiennes en classe. Ce document explore les diverses formes de rituel, ils sont lus dans les paramètres d’âge préscolaire. Une des principales conclusions est que les rituels ont toutes deux variantes et qualités invariants. L’ordre invariant du rituel fournit le cadre stable qui est devenu partie intégrante du système scolaire, alors que les rituels avec des niveaux élevés de la variance sont responsables d’une approche plus personnalisée et flexible à l’enseignement. rituels de classe ont le potentiel d’agir comme un outil par lequel les enseignants structurent une forme particulière de la pratique qui porte un but pédagogique rationnel pour les enseignants.

Mots-clés:  rituel

 

WEB: http://link.springer.com/article/10.1007/BF02694227

 

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