Academic achievement outcomes: A comparison of Montessori and non-Montessori public elementary school students.

Publié le 28 octobre 2020 par dana

Mallett, J. D., & Schroeder, J. L. (2015). Academic achievement outcomes: A comparison of Montessori and non-Montessori public elementary school students. Journal of Elementary Education, 25(1), 39–53.

Abstract 

Within the realm of elementary public schools, several pedagogical models of early childhood education are practiced in the United States (Lillard, 2005). The constructivist approach to early childhood education is illustrative of best practices based on current theory. One model of constructivist early childhood education is the Montessori Method founded in the early twentieth century by Maria Montessori, an Italian physician (Montessori, 1912/1964). Though the Montessori Method is aligned with research-based best practices espoused by constructivism, there are relatively few public Montessori schools currently in the United States. A direct comparison is needed between the academic outcomes of public elementary school programs which implement the Montessori Method and those which implement a more traditional approach to early childhood education. The focus of this study is the academic achievement outcomes of Montessori public school students as compared to similar nonMontessori students. The Montessori students’ Iowa Tests of Basic Skills (ITBS) Total Reading and Total Math scores in grades one and two were not statistically different than their non-Montessori counterparts. In grade three, the Montessori students’ Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS) Reading and Math scores were not statistically different than those of the non-Montessori students. In grades four and five, the TAKS Reading and Math scores statistically favored Montessori students.

Keywords:Montessori method, constructivism, public school alternative programs, academic achievement, elementary education

Résumé

Dans le domaine des écoles publiques élémentaires, plusieurs modèles pédagogiques d’éducation de la petite enfance sont pratiqués aux États-Unis (Lillard, 2005). L’approche constructiviste de l’éducation de la petite enfance illustre les meilleures pratiques fondées sur la théorie actuelle. Un modèle d’éducation de la petite enfance constructiviste est la méthode Montessori, fondée au début du XXe siècle par Maria Montessori, médecin italien (Montessori, 1912/1964). Bien que la méthode Montessori s’aligne sur les meilleures pratiques fondées sur la recherche et épousées par le constructivisme, il existe actuellement relativement peu d’écoles Montessori publiques aux États-Unis. Une comparaison directe est nécessaire entre les résultats scolaires des programmes des écoles élémentaires publiques qui appliquent la méthode Montessori et ceux qui mettent en œuvre une approche plus traditionnelle de l’éducation de la petite enfance. La présente étude se concentre sur les résultats scolaires des élèves des écoles publiques Montessori par rapport à ceux d’élèves similaires non Montessori. Les résultats des élèves Montessori aux Iowa Tests of Basic Skills (ITBS) Total Reading and Total Math scores en première et deuxième années n’étaient pas statistiquement différents de ceux de leurs homologues non Montessori. En troisième année, les résultats en lecture et en mathématiques des élèves Montessori au Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS) n’étaient pas statistiquement différents de ceux des élèves non-Montessori. En quatrième et cinquième année, les résultats en lecture et en mathématiques du TAKS ont statistiquement favorisé les élèves Montessori.

Mots clés : méthode Montessori, constructivisme, programmes alternatifs des écoles publiques, réussite scolaire, enseignement primaire

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Comparison of the place value understanding of Montessori elementary students.

Publié le 28 octobre 2020 par dana

Reed, M. K. (2008). Comparison of the place value understanding of Montessori elementary students. Journal of Cognition and Development, 1(1): 1-26.

Abstract

Schools following the Montessori philosophy use individual and small-group teaching methods and hands-on, concrete materials. This study investigated the understanding of place value concepts and abilities of Montessori students by comparing interview task responses of 93 students in grades 1-3 in a Montessori school (n = 47) and in a mostly traditional comparison school (n = 46). Data analysis revealed statistically significant differences favoring the Montessori students on conceptual tasks when grade 1 and all grades were compared. No statistically significant differences were found on procedural tasks between schools at any grade level or overall.

Keywords : place value concepts, abilities, conceptual tasks

Résumé

Les écoles qui suivent la philosophie Montessori utilisent des méthodes d’enseignement individuelles et en petits groupes ainsi que du matériel pratique et concret. Cette étude a examiné la compréhension des concepts de valeur de place et les capacités des élèves Montessori en comparant les réponses aux tâches d’entretien de 93 élèves des classes 1 à 3 dans une école Montessori (n = 47) et dans une école de comparaison essentiellement traditionnelle (n = 46). L’analyse des données a révélé des différences statistiquement significatives favorisant les élèves Montessori sur les tâches conceptuelles lorsque la première année et toutes les années ont été comparées. Aucune différence statistiquement significative n’a été constatée sur les tâches procédurales entre les écoles, quel que soit le niveau scolaire ou dans l’ensemble.

Mots clés : concepts de valeur de place, capacités, tâches conceptuelles

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A comparison of reading and math achievement for African American third grade students in Montessori and other magnet schools.

Publié le 28 octobre 2020 par dana

Brown, K., & Lewis, C. W. (2017). A comparison of reading and math achievement for African American third grade students in Montessori and other magnet schools. The Journal of Negro Education, 86, 439–448.

Abstract

Montessori programs are expanding in public schools, serving a large proportion of African American students. Although recent Montessori research has focused on diverse public school populations, few studies have examined outcomes for African American students at the lower elementary level. This quasi-experimental study compares reading and math achievement for African American third grade students in public Montessori and other magnet schools in a large, urban district in North Carolina. Scores from end-of-grade state tests of reading and math are compared using a multivariate analysis of covariance. No significant difference in math scores was identified, but students in Montessori schools scored significantly higher in reading. This suggests that Montessori lower elementary instruction may be beneficial for African American students.

Keywords : Montessori, African American, reading, math, magnet school

Résumé

Les programmes Montessori se développent dans les écoles publiques, desservant une grande partie des élèves afro-américains. Bien que les recherches Montessori récentes se soient concentrées sur les diverses populations des écoles publiques, peu d’études ont examiné les résultats des élèves afro-américains au niveau élémentaire inférieur. Cette étude quasi-expérimentale compare les résultats en lecture et en mathématiques des élèves afro-américains de troisième année dans les écoles publiques Montessori et autres écoles à aimants dans un grand district urbain de Caroline du Nord. Les notes obtenues aux tests de fin d’année en lecture et en mathématiques sont comparées à l’aide d’une analyse multivariée de covariance. Aucune différence significative dans les scores de mathématiques n’a été identifiée, mais les élèves des écoles Montessori ont obtenu des scores significativement plus élevés en lecture. Cela suggère que l’enseignement Montessori de niveau élémentaire inférieur pourrait être bénéfique pour les élèves afro-américains.

Mots-clés : Montessori, Afro-Américain, lecture, mathématiques, école magnét

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The social context of middle school: Teachers, friends, and activities in Montessori and traditional school environments.

Publié le 28 octobre 2020 par dana

Rathunde, K., & Csikszentmihalyi, M. (2014). The social context of middle school: Teachers, friends, and activities in Montessori and traditional school environments. In Applications of Flow in Human Development and Education: The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi (pp. 189–213). Springer, Netherlands. doi: https://doi.org/10.1007/978-94-017-9094-9_9

!!! ici même article qu’en 2005 – sur le site le lien est ici: http://www.montessori-scientific-research.org/?p=205

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Efficacy of Montessori and traditional method of education on self-concept development of children.

Publié le 28 octobre 2020 par dana

Shivakumara, K., Dhiksha, J., & Nagaraj, O. (2016). Efficacy of Montessori and traditional method of education on self-concept development of children. International Journal of Educational Policy Research and Review, 3(2), 29–35.

Abstract

Montessori is a method of education started by Maria Montessori in 1903 for the educationally backward children; after finding its efficacy on them it was thought that it even well suits for the normal children. It became very popular throughout the world in the 20th century and has been implemented both in private and public institutions. Based on certain principles it is evident in many of the researches conducted so far that the Montessori education is conducive for the overall development in social, emotional and cognitive components of children. With this background the present study was conducted to explore the effect of Montessori education on social development in terms of self-concept of the children as compared to the children of traditional method of education. Using descriptive and parametric tests for the obtained data it was found that the Montessori children have very high self-concept than the traditional children. Percentage result shows that the traditional children’s self-concept ranges from low to high category and the Montessori children’s self-concept ranges from high and very high, which indicated marked difference between them in self-concept. According to independent samples t-test results there was a statistical significant difference between the Montessori children group and the traditional children group, the Montessori children are found to have higher self-concept.

Key words: Montessori education, traditional education, self-concept

Résumé

Montessori est une méthode d’éducation lancée par Maria Montessori en 1903 pour les enfants arriérés sur le plan éducatif ; après avoir constaté son efficacité sur eux, on a pensé qu’elle convenait même aux enfants normaux. Elle est devenue très populaire dans le monde entier au 20e siècle et a été mise en œuvre dans des institutions privées et publiques. Sur la base de certains principes, il est évident, d’après les nombreuses recherches menées jusqu’à présent, que l’éducation Montessori est propice au développement global des composantes sociales, émotionnelles et cognitives des enfants. Dans ce contexte, la présente étude a été menée pour explorer l’effet de l’éducation Montessori sur le développement social en termes d’image de soi des enfants par rapport aux enfants suivant la méthode d’éducation traditionnelle. En utilisant des tests descriptifs et paramétriques pour les données obtenues, il a été constaté que les enfants Montessori ont une image de soi très élevée par rapport aux enfants de la méthode traditionnelle. Les résultats en pourcentage montrent que l’image de soi des enfants traditionnels va de faible à élevée et celle des enfants Montessori va de élevée à très élevée, ce qui indique une différence marquée entre eux en matière d’image de soi. Selon les résultats du test t d’échantillons indépendants, il y a une différence statistiquement significative entre le groupe des enfants Montessori et le groupe des enfants traditionnels, les enfants Montessori ayant un meilleur concept de soi.

Mots clés : éducation Montessori, éducation traditionnelle, image de soi

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The effect of the Montessori education method on pre-school children’s social competence – behaviour and emotion regulation skills.

Publié le 28 octobre 2020 par dana

Deleri İman, E., Danişman, S., Akin Demircan, Z., & Yaya, D. (2019). The effect of the Montessori education method on pre-school children’s social competence – behaviour and emotion regulation skills. Early Child Development and Care, 189(9), 1-15. doi: 10.1080/03004430.2017.1392943

ABSTRACT

This research aims to investigate the effect of Montessori method on social competence and behaviors of 3.5–5 years-old-children on their emotion regulation skills. Sequential Explanatory Design, one of the mixed method designs, was used in the study. The study group of the research consisted of 55 children attending two independent preschools in Eskişehir. Personal Information Form, Social Competence and Behavior Evaluation Inventory-Teacher and Parent Forms, Emotion Regulation Checklist and Parent Interview Forms for the Evaluation of Montessori Method have been used to collect the data. Friedman test used for data analysis. Post-hoc analysis with Wilcoxon signed-rank test and Mann-Whitney U were conducted to reveal the source of differentiation between the scores. It was determined that significant differences between Social Competence – Behavior and Emotion Regulation Skills sub-scale pretest and posttest mean scores of children in the study group. There are significant differences between the posttest scores of study and control groups.

KEYWORDS: Montessori Method, pre-school period, child, social competence, social behaviour, emotional regulation

ABSTRACT

Cette recherche vise à étudier l’effet de la méthode Montessori sur la compétence sociale et les comportements des enfants de 3,5 à 5 ans sur leurs capacités de régulation des émotions. Le Sequential Explanatory Design, l’un des modèles de méthode mixte, a été utilisé dans l’étude. Le groupe d’étude de la recherche était composé de 55 enfants fréquentant deux écoles maternelles indépendantes sur le site Eskişehir. Le formulaire de renseignements personnels, l’inventaire d’évaluation des compétences sociales et du comportement, les formulaires des enseignants et des parents, la liste de contrôle de la régulation des émotions et les formulaires d’entretien avec les parents pour l’évaluation de la méthode Montessori ont été utilisés pour recueillir les données. Le test de Friedman a été utilisé pour l’analyse des données. Une analyse post-hoc avec le test de Wilcoxon signé et le test de Mann-Whitney U a été menée pour révéler la source de différenciation entre les scores. Il a été déterminé que des différences significatives entre les scores moyens des enfants du groupe d’étude au pré-test et au post-test de la sous-échelle Compétence sociale – Comportement et aptitudes de régulation des émotions. Il existe des différences significatives entre les scores du post-test du groupe d’étude et du groupe de contrôle.

MOTS CLÉS : Méthode Montessori, période préscolaire, enfant, compétence sociale, comportement social, régulation émotionnelle

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Cosmodern Education for a Sustainable Development: Transdisciplinary and Biomimetic Approach form the Big History

Publié le 14 novembre 2019 par dana

Ruano, J. C. (2016) “Cosmodern Education for a Sustainable Development:  Transdisciplinary and Biomimetic Approach form the Big History”, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, 70. doi: 10.22545/2016/00082.

ABSTRACT

The objective of this paper is to study the co-evolutionary processes that life has developed over billions of years in the context of “Big History”. The main intention is to identify their operational principles and strategies, in order to promote sustainable and bio-mimetic alternatives for the achievement of the “Sustainable Development Goals” (SDG). This is a qualitative, exploratory, descriptive, and analytical research that includes, unifies, and integrates the history of the universe, the solar system, Earth, and human being history. For the development of this “ecology of knowledge”, transdisciplinary methodology is combined with the Big History theoretical model. The most important observations show that all forms of life are developing sustainable co-evolutionary strategies in nature since life’s first appearance about 3,8 billion years ago. To help in the achievement of the SDG, the research also focuses on human training to reduce ecological and social footprint. As a result, emotional, spiritual, and ecological literacy is required to feel-think-act in harmony with nature.

In conclusion, this biomimetic and transdisciplinary research proposes some recommendations to prevent future scenarios where the chronic shortage of natural resources impedes dignified human development and proliferation of life.

Keywords: Cosmodernity, biomimicry, transdisciplinary, big history, coevolution, complexity, spirituality, emotional intelligence, sustainable development goals.

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RÉSUMÉ

L’objectif de cet article est d’étudier les processus co-évolutionnaires que la vie a développés au cours de milliards d’années dans le contexte de la « Grande Histoire ». L’intention principale est d’identifier leurs principes et stratégies opérationnels, afin de promouvoir des alternatives durables et biomimétiques pour la réalisation des « Objectifs de Développement Durable » (ODD). Il s’agit d’une recherche qualitative, exploratoire, descriptive et analytique qui inclut, unifie et intègre l’histoire de l’univers, du système solaire, de la Terre et de l’être humain. Pour le développement de cette « écologie de la connaissance », la méthodologie transdisciplinaire est combinée avec le modèle théorique de la Grande Histoire. Les observations les plus importantes montrent que toutes les formes de vie développent des stratégies co-évolutionnaires durables dans la nature depuis la première apparition de la vie il y a environ 3,8 milliards d’années. Pour aider à la réalisation de la SDG, la recherche se concentre également sur la formation humaine pour réduire l’empreinte écologique et sociale. Par conséquent, il est nécessaire d’avoir des connaissances émotionnelles, spirituelles et écologiques pour pouvoir penser et agir en harmonie avec la nature.

En conclusion, cette recherche biomimétique et transdisciplinaire propose quelques recommandations pour prévenir les scénarios futurs où la pénurie chronique de ressources naturelles entrave le développement humain digne et la prolifération de la vie.

Mots-clés : Cosmodernité, biomimétisme, transdisciplinaire, grande histoire, co-évolution, complexité, spiritualité, intelligence émotionnelle, objectifs de développement durable.

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Redesigning & rethinking montessori adolescent éducation: A hybrid model for the 21st Century

Publié le 14 novembre 2019 par dana

Gambrill, Stephanie Jeanne, Redesigning & rethinking montessori adolescent éducation: A hybrid model for the 21st Century, Doctor of Philosophy thesis, School of Education, University of Wollongong, 2015. http://ro.uow.edu.au/theses/4708

Abstract

The study of Montessori early adolescent education principles and practice has been the subject of minimal research to date, in part because most Montessori middle schools have only been in existence for the past ten to twenty years in the USA. Montessori’s vision for adolescent education, dating from 1929, was founded on her notion of the farm school as the ideal learning environment for adolescents. Until recently, the realisation of students boarding at a farm school was found to be practically untenable. Mario Montessori Jnr’s suggestion of the introduction of Pedagogy of Place principles in 1973 permitted alternative possibilities for Montessori adolescent educational settings. With approximately three hundred Montessori schools currently developing adolescent programs in the USA, and several in Australia, New Zealand, and Europe also, this study examines the influence of place-based education principles on the transition of Montessori adolescent education models to twenty-first century contexts. The aim is to exemplify viable solutions to emergent complexities in Montessori and place-based education models. This qualitative multiple case study rooted in an ethnographic approach, examines four Montessori middle schools in the United States. The research investigates the shared principles of Montessori adolescent education and place-based learning across a variety of geographical, educational, and socio-economic contexts. Interviews and observations constitute the predominant forms of data collection. A theoretical framework is proposed for examining place-based principles in practice, derived from the Place Based Education Portfolio Rubric (out of a collaboration of the Rural School and Community Trust, Harvard Graduate School of Education, and the US Educational Testing Service) and Montessori adolescent education principles combined. This framework integrates community-based schooling practices with Montessori and place-based principles to promote critical thinking, independence and social justice as catalysts to social and educational transformation. Key findings suggest that firstly, school leadership and Montessori teacher training are paramount in visualising and adapting Montessori principles to place-specific practice. Secondly, Montessori’s writings on the subject provide guidelines to the education of adolescents with respect to human development theory, but the practicality of developing curriculum to meet those guidelines was found to be possible through the framework presented in the PBEPR. Thirdly, the combined Montessori and Place-based principles that emerged from this study are presented as a valuable means for Montessori adolescent schools to create curriculum and to evaluate their programs in Montessori terms. These combined principles allow any school to adapt the original farm-school principles to any place at all, which ensures that Montessori and place-based adolescent education principles are applicable to twentyfirst century contexts.

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Résumé

L’étude des principes et de la pratique de l’éducation des jeunes adolescents Montessori a fait l’objet de peu de recherches jusqu’à présent, en partie parce que la plupart des collèges Montessori n’existent que depuis dix à vingt ans aux États-Unis. La vision de Montessori pour l’éducation des adolescents, qui date de 1929, a été fondée sur sa conception de l’école agricole comme l’environnement d’apprentissage idéal pour les adolescents. Jusqu’à récemment, la réalisation d’élèves pensionnaires d’une école agricole s’est avérée pratiquement intenable. La suggestion de Mario Montessori Jnr d’introduire les principes de la Pédagogie du lieu en 1973 a permis d’offrir d’autres possibilités aux adolescents Montessori en matière d’éducation. Avec environ trois cents écoles Montessori qui développent actuellement des programmes pour adolescents aux États-Unis et plusieurs en Australie, en Nouvelle-Zélande et en Europe, cette étude examine l’influence des principes de l’éducation adaptée au milieu sur la transition des modèles Montessori d’éducation des adolescents aux contextes du XXIe siècle. L’objectif est d’illustrer des solutions viables aux complexités émergentes dans les modèles d’éducation Montessori et locaux. Cette étude de cas qualitative multiple, enracinée dans une approche ethnographique, examine quatre collèges Montessori aux États-Unis. La recherche examine les principes communs de l’éducation des adolescents Montessori et de l’apprentissage par le lieu dans une variété de contextes géographiques, éducatifs et socio-économiques. Les entrevues et les observations constituent les principales formes de collecte de données. Un cadre théorique est proposé pour l’examen des principes axés sur le milieu dans la pratique, dérivé de la grille d’évaluation du portefeuille de l’éducation axée sur le milieu (issue d’une collaboration entre la Rural School and Community Trust, la Harvard Graduate School of Education et le US Educational Testing Service) et des principes Montessori combinés de l’éducation des adolescents. Ce cadre intègre les pratiques scolaires communautaires aux principes Montessori et aux principes locaux pour promouvoir la pensée critique, l’indépendance et la justice sociale comme catalyseurs de la transformation sociale et éducative. Les principales conclusions suggèrent tout d’abord que la direction de l’école et la formation des enseignants Montessori sont primordiales pour visualiser et adapter les principes Montessori à la pratique spécifique du lieu. Deuxièmement, les écrits de Montessori sur le sujet fournissent des lignes directrices pour l’éducation des adolescents en ce qui concerne la théorie du développement humain, mais il a été constaté que le cadre présenté dans le PBEPR permettait de mettre en pratique l’élaboration de programmes pour répondre à ces directives. Troisièmement, les principes Montessori et les principes axés sur les lieux qui ont émergé de cette étude sont présentés comme un moyen précieux pour les écoles Montessori pour adolescents de créer des programmes d’études et d’évaluer leurs programmes en termes Montessori. Ces principes combinés permettent à n’importe quelle école d’adapter les principes originaux de l’école-ferme à n’importe quel endroit, ce qui garantit que les principes Montessori et les principes d’éducation des adolescents basés sur le lieu sont applicables aux contextes du XXIe siècle.

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Removing supplementary materials from Montessori classrooms changed child outcomes / La suppression du matériel supplémentaire dans les salles de classe Montessori a modifié les résultats des enfants

Publié le 4 octobre 2019 par dana

Lillard, A. S., & Heise, M. J. (2016). Removing supplementary materials from Montessori classrooms changed child outcomes. Journal of Montessori Research. Link to PDF

Abstract. Montessori classrooms vary in the degree to which they adhere to Maria Montessori’s model, including in the provision of materials. Specifically, some classrooms use only Montessori materials, whereas others supplement the Montessori materials with commercially available materials like puzzles and games. A prior study suggested such supplementation might explain observed differences across studies and classrooms (Lillard, 2012), but an experimental study is the best test of this possibility. Here we present such an experiment, with 52 children in three Montessori classrooms, all of which included supplementary materials at the start of the study. Non-Montessori materials were then removed from two of the classrooms, and all children were given six pretests as a baseline. Four months later, children were retested to see how much they had changed across that period. Children in the classrooms from which the non-Montessori materials were removed advanced significantly more in early reading and executive function and advanced to some degree more in early math than children in the other two classrooms. There were no differences across the classroom types in amount of change on the tests of vocabulary, social knowledge, or social problem-solving skills.

Keywords: cognitive development, executive function, reading, fidelity of implementation

(traduction automatique par Google Traduction)

Abstrait. Le degré d’adhésion au modèle de Maria Montessori varie selon les salles de classe, notamment en ce qui concerne la fourniture de matériel. Plus précisément, certaines salles de classe utilisent uniquement du matériel Montessori, tandis que d’autres complètent le matériel Montessori avec du matériel disponible dans le commerce, comme des puzzles et des jeux. Une étude antérieure avait suggéré qu’une telle supplémentation pourrait expliquer les différences observées entre les études et les salles de classe (Lillard, 2012), mais une étude expérimentale est le meilleur test de cette possibilité. Nous présentons ici une expérience de ce type, avec 52 enfants répartis dans trois salles de classe Montessori, qui comprenaient tous du matériel supplémentaire au début de l’étude. Les documents non Montessori ont ensuite été retirés de deux des salles de classe et six tests préalables ont été donnés à tous les enfants. Quatre mois plus tard, les enfants ont été retestés pour voir combien ils avaient changé au cours de cette période. Les enfants dans les salles de classe à partir desquelles les documents non Montessori ont été retirés ont beaucoup mieux progressé en début de lecture et dans les fonctions de direction et ont progressé davantage en mathématiques qu’au début de la maturité par rapport aux enfants des deux autres salles de classe. Il n’y avait aucune différence entre les types de classe en termes de quantité de changement dans les tests de vocabulaire, de connaissances sociales ou d’habiletés en résolution de problèmes sociaux. Mots-clés: développement cognitif, fonction exécutive, lecture, fidélité de la mise en œuvre

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Why Montessori is a facilitative environment for theory of mind: Three speculations. Pourquoi Montessori est un environnement facilitant la théorie de l’esprit: Trois hypothèses.

Publié le 4 octobre 2019 par dana

Lillard, A. S., & Eisen, S. (2017). Why Montessori is a facilitative environment for theory of mind: Three speculations. In V. Slaughter & M. de Rosnay (Eds.), Theory of mind development in context. Pp. 57-70. London: Routledge.

Abstract

We begin by describing Montessori education and our ndings that suggest it is a facilitative environment for ToM. Then we speculate on three possible reasons for this Montessori advantage: multi-aged classrooms, encouraging mindfulness, and high demands on executive function.

Key words : theory of mind

(traduction automatique par Google Traduction)

Abstrait

Nous commençons par décrire l’éducation Montessori et nos conclusions qui suggèrent que c’est un environnement facilitant pour ToM. Ensuite, nous spéculons sur trois raisons possibles de cet avantage de Montessori: les salles de classe multi-âges, l’encouragement à la pleine conscience et les exigences élevées en termes de fonctions exécutives.

Mots-clés: théorie de l’esprit

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