Ireland, J. E., Watters, J. J., Brownlee, J., & Lupton, M. (2012). Elementary teacher’s conceptions of inquiry teaching: Messages for teacher development. Journal of Science Teacher Education, 23(2), 159–175.

Using interview data from 20 elementary school teachers, these authors explored the use of inquiry-based learning, a Montessori concept where students learn in their own way by drawing on direct experiences fostered by the teacher. The researchers concluded that the teachers transitioned from focusing on how they taught to focusing on how their students learned.

Abstract

This study explored practicing elementary school teacher’s conceptions of teaching in ways that foster inquiry-based learning in the science curriculum (inquiry teaching). The advocacy for inquiry-based learning in contemporary curricula assumes the principle that students learn in their own way by drawing on direct experience fostered by the teacher. That students should be able to discover answers themselves through active engagement with new experiences was central to the thinking of eminent educators such as Pestalozzi, Dewey and Montessori. However, even after many years of research and practice, inquiry learning as a referent for teaching still struggles to find expression in the average teachers’ pedagogy. This study drew on interview data from 20 elementary teachers. A phenomenographic analysis revealed three conceptions of teaching for inquiry learning in science in the elementary years of schooling: (a) The Experience-centered conception where teachers focused on providing interesting sensory experiences to students; (b) The Problem-centered conception where teachers focused on engaging students with challenging problems; and (c) The Question-centered conception where teachers focused on helping students to ask and answer their own questions. Understanding teachers’ conceptions has implications for both the enactment of inquiry teaching in the classroom as well as the uptake of new teaching behaviors during professional development, with enhanced outcomes for engaging students in Science.

 

Keywords: phenomenography, teacher knowledge, primary science teaching, elementary  science teaching, inquiry science, teacher beliefs

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cette étude a exploré la pratique des conceptions de l’école élémentaire des enseignants de l’enseignement de manière à base d’enquête de favoriser l’apprentissage dans le programme de sciences (enquête enseignement). Le plaidoyer en faveur de l’apprentissage fondé sur la recherche dans les programmes contemporains assume le principe que les élèves apprennent à leur manière en tirant parti de l’expérience directe favorisée par l’enseignant. Que les étudiants devraient être en mesure de découvrir les réponses elles-mêmes grâce à l’engagement actif avec de nouvelles expériences était au cœur de la pensée des éducateurs éminents tels que Pestalozzi, Dewey et Montessori. Cependant, même après de nombreuses années de recherche et de la pratique, l’apprentissage demande comme référent pour l’enseignement luttes encore à trouver son expression dans la pédagogie des enseignants en moyenne. Cette étude a attiré sur les données d’entrevue de 20 enseignants du primaire. Une analyse a révélé phénoménographique trois conceptions de l’enseignement pour l’enquête l’apprentissage des sciences dans les années élémentaires de scolarité: (a) La conception de l’expérience centrée où les enseignants axés sur la fourniture d’expériences sensorielles intéressantes aux étudiants; (B) Le problème centrée sur la conception où les enseignants ont porté sur la participation des élèves ayant des problèmes difficiles; et (c) La question centrée sur la conception où les enseignants ont porté à aider les élèves à poser et répondre à leurs propres questions. Comprendre les conceptions des enseignants a des implications à la fois pour l’adoption d’enquête enseignement dans la salle de classe, ainsi que l’adoption de nouveaux comportements d’enseignement au cours du développement professionnel, avec des résultats améliorés pour faire participer les élèves en sciences.

Mots-clés: phénoménographie, connaissances des enseignants, enseignement des sciences en primaire, enseignement des sciences en élémentaires, enquête scientifique, croyances des enseignants

WEB: http://eprints.qut.edu.au/45680/2/45680.pdf

http://link.springer.com/article/10.1007/s10972-011-9251-2

 

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