Yen, S., & Ispa, J. M. (2000). Children’s temperament and behavior in Montessori and constructivist early childhood programs. Early Education and Development, 11(2), 171–186.

This study explores the relationship between temperament and behavioral adjustment in constructivist and Montessori programs. The methodology included teacher ratings of behavior and maternal ratings of temperament for 102 children. The findings indicated a small but noticeable tendency for active boys to adjust better to constructivist preschools than to Montessori preschool programs. Montessori teachers were found to be more likely to perceive high activity as a behavioral problem. The same was not found for young girls who, even if temperamentally active, may adjust their behavior to meet adults’ expectations. The authors state two limitations of their study: no observational data by neutral observers and the variability found in the Montessori programs.

Abstract

This study tested the hypothesis that curriculum type (Montessori and constructivist) moderates the impact of temperament (specifically activity level and attention-span/persistence) on the classroom behavior of 3- to 5-year-old children. Mothers enrolled in Montessori and constructivist preschools filled out the Colorado Childhood Temperament Inventory. The children’s teachers filled out the Preschool Behavior Questionnaire and the Preschool Adjustment Questionnaire. A near-significant trend suggested that temperamentally active boys were more likely to be perceived by their teachers as having behavior problems if they were enrolled in Montessori programs than if they were enrolled in constructivist programs. There was no such trend for girls. There was no evidence that temperamental attention-span persistence moderated the impact of curriculum type on either boys’ or girls’ behavior. The findings thus give modest support to the notion that parents should be advised to select constructivist early childhood programs especially for boys who are temperamentally predisposed to be highly modifying their teaching practices to better accommodate the needs of these children active. In addition, directors and teachers in Montessori programs may consider modifying their teaching practices to better accommodate the needs of these children.

Keywords: child behavior, classroom environment, constructivism (learning), early childhood education, personality, sex differences, teacher attitudes, young children

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cette étude a testé l’hypothèse selon laquelle le type de programme (Montessori et constructiviste) modère l’impact du tempérament (en particulier du niveau d’activité et l’attention portée / persistance) sur le comportement en classe de 3 à 5 ans, les enfants. Les mères inscrits dans Montessori et écoles maternelles constructivistes remplis l’inventaire Colorado Enfance Tempérament. Les enseignants Les enfants ont rempli le questionnaire de comportement préscolaire et le questionnaire d’ajustement préscolaire. Une tendance quasi significative a suggéré que temperamentally garçons actifs étaient plus susceptibles d’être perçus par leurs enseignants comme ayant des problèmes de comportement si elles étaient inscrits à des programmes Montessori que si elles étaient inscrits à des programmes constructivistes. Il n’y avait pas cette tendance pour les filles. Il n’y avait aucune preuve que capricieuse attention portée persistance modéré l’impact du type de programme soit sur des garçons ou des filles de comportement. Les résultats donnent donc un soutien modeste à l’idée que les parents devraient être invités à sélectionner les programmes de la petite enfance constructivistes en particulier pour les garçons qui sont temperamentally prédisposés à être fortement modifier leurs pratiques d’enseignement afin de mieux répondre aux besoins de ces enfants actifs. En outre, les directeurs et les enseignants des programmes Montessori peuvent envisager de modifier leurs pratiques d’enseignement afin de mieux répondre aux besoins de ces enfants.

Mots-clés: comportement de l’enfant, environnement de la classe, constructivisme (apprentissage), personnalité, différences de sexe, attitudes des enseignants, jeunes enfants

WEB: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15566935eed1102_3?journalCode=heed20

 

Ce contenu a été publié dans Ispa Jean M., Yen Shu-Chen, avec comme mot(s)-clé(s) , , , , , , , , , , , , , , . Vous pouvez le mettre en favoris avec ce permalien.

Laisser un commentaire