Richardson, S. O. (1997). The Montessori preschool: Preparation for writing and reading. Annals of Dyslexia, 47, 241–56.

In this article Montessori’s structured, multisensory language curriculum is described as an effective tool for teaching writing and reading. According to Maria Montessori, the implementation of a multisensory approach is a requisite for teaching children with specific language learning disabilities. Montessori’s developmental approach teaches phonological rules that build writing and reading skills. The article stressed the importance of individualized teaching for children with learning disabilities.

Abstract

Dr. Maria Montessori was a perceptive observer of the learning processes of children, and nowhere is this revealed more clearly than in her approach to language. She viewed reading as the ultimate abstraction of language rather than a specific skill to be taught. Decoding is the skill to be taught. The concept of indirect and direct preparation for learning is of major importance in the rich heritage she gave us. She saw the existence of an epigenesis of intellectual functioning, which implies that the experiential roots of a given schema, or learned behavior, will lie in antecedent activities that may be quite different in structure from the schema to be learned. She used this principle effectively. This article discusses how Montessori’s method and materials address the indirect and direct preparation for learning written language.

Keywords: writing, reading, decoding, indirect and direct preparation for learning written language

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Maria Montessori était un observateur attentif des processus d’apprentissage des enfants, et nulle part est cette révélé plus clairement que dans son approche de la langue. Elle considère que la lecture comme l’abstraction ultime de la langue plutôt que d’une compétence spécifique à enseigner. Décodage est l’habileté à enseigner. Le concept de préparation indirecte et directe pour l’apprentissage est d’une importance majeure dans le riche héritage qu’elle nous a donné. Elle a vu l’existence d’une épigenèse du fonctionnement intellectuel, ce qui implique que les racines expérientielles d’un schéma donné, ou un comportement appris, se situera dans les activités antérieures qui peuvent être tout à fait différente dans la structure du schéma à apprendre. Elle a utilisé efficacement ce principe. Cet article explique comment la méthode et les matériaux de Montessori abordent la préparation indirecte et directe pour l’apprentissage de la langue écrite.

Mots-clés: écriture, lecture, décodage, préparation indirecte et directe pour apprendre la langue écrite

WEB: https://www.jstor.org/stable/23768103?seq=1#page_scan_tab_contents

 

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