Zoll S., 2017, The Montessori Experiment in Rhode Island (1913–1940): Tracing Theory to Implementation Over 25 Years, Rhode Island College, Journal of Montessori Research,  Volume 3, Issue 2

Keywords: Clara Craig, Montessori Method, Rhode Island Normal School, first-wave Montessori, first international Montessori training course

Abstract:  

This  article  highlights  archived  documents  pertaining  to  a 25-year  experimental  classroom implemented  by Clara Craig, then supervisor of training at the Rhode Island Normal School.  Craig  is  notable  as  she  was  the  only  participant  in  the  first  International  Montessori  Training Course in  Rome,  Italy,   in  1913, to  gain approval from  the  Rhode  Island  Board  of  Education to  study  the  Montessori  Method. Her  administrative  position at  the  Rhode  Island  Normal  School  provided  her with  a  rare  opportunity  to  influence  both teacher  preparation  and classroom curriculum upon her return. The article traces implementation of the Montessori Methodand  its Americanized revision,  serving as one of the earliest longitudinal examples (1913–1940)of a state-sanctioned Montessori classroom, well beyond the acknowledged first-wave era (1911–1917). Craig’s  experience provides  a  historical  perspective  that  can  inform  current  Montessori  initiatives working within complex education and policy contexts.

 

Mots-clés: Clara Craig, méthode Montessori, école normale de Rhode Island, première vague Montessori, premier cours de formation international Montessori

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Cet article présente des documents archivés relatifs à une classe expérimentale de 25 ans mise en œuvre par Clara Craig, alors directrice de la formation à la Rhode Island Normal School. Craig est remarquable en ce qu’elle a été la seule participante au premier cours international de formation Montessori à Rome, en Italie, en 1913, à obtenir l’approbation du Conseil de l’éducation du Rhode Island pour étudier la méthode Montessori. Son poste administratif à l’école normale du Rhode Island lui a donné une rare occasion d’influencer à la fois la préparation de son enseignant et le programme scolaire en classe à son retour. L’article retrace la mise en œuvre de la méthode Montessori et de sa révision américanisée, constituant l’un des premiers exemples longitudinaux (1913-1940) d’une classe Montessori sanctionnée par l’État, bien au-delà de l’ère reconnue de la première vague (1911-1917). L’expérience de Craig offre une perspective historique qui peut éclairer les initiatives Montessori en cours dans des contextes éducatifs et politiques complexes.

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Hiles E., (2018), Parents’ Reasons for Sending Their Child to Montessori Schools, Journal of Montessori Research,  Vol 4 No 1, pp. 1-13.

DOI: https://doi.org/10.17161/jomr.v4i1.6714

Keywords: Montessori, school choice, educational principles, school fit, student outcomes, classroom environment

Abstract

Although the Montessori Method of education is more than 100 years old, the number of Montessori schools in the United States has exponentially increased since 1990. Montessori methods and practices can be complex and difficult for parents to understand, even among parents whose child attends Montessori schools. Moreover, it is unclear why parents decide to enroll their child in Montessori schools. This study presents the results of a survey administered to 124 parents whose children were enrolled in 3 Montessori schools in Massachusetts. Findings indicate that 4 reasons motivated parents’ choice of Montessori education: attraction to Montessori principles, perceived fit with the Montessori philosophy or school, anticipated outcomes, and attraction to the Montessori classroom. These findings indicate that, to support parents’ decision-making, Montessori administrators should invest in parental and public awareness about Montessori education and provide prospective families with specific information related to school fit, classroom environment, and long-term student outcomes.

 

Mots-clés: Montessori, choix de l’école, principes éducatifs, adaptation à l’école, résultats des élèves, environnement de la classe

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Bien que la méthode d’éducation Montessori ait plus de 100 ans, le nombre d’écoles Montessori aux États-Unis a augmenté de façon exponentielle depuis 1990. Les méthodes et les pratiques Montessori peuvent être complexes et difficiles à comprendre, même parmi les parents dont l’enfant fréquente l’école Montessori. . De plus, on ne comprend pas pourquoi les parents décident d’inscrire leur enfant dans les écoles Montessori. Cette étude présente les résultats d’une enquête menée auprès de 124 parents dont les enfants étaient inscrits dans 3 écoles Montessori dans le Massachusetts. Les résultats indiquent que 4 raisons ont motivé le choix des parents d’éduquer Montessori: attrait pour les principes Montessori, conformité avec la philosophie ou l’école Montessori, résultats attendus et attrait pour la classe Montessori. Ces résultats indiquent que, pour soutenir la prise de décision des parents, les administrateurs de Montessori devraient investir dans la sensibilisation des parents et du public à l’éducation Montessori et fournir aux familles potentielles des informations spécifiques relatives à l’adéquation scolaire, au cadre de classe et aux résultats à long terme des élèves.

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Moghni H., Zailani S., & Fernando Y., (2010). Relationship between perceived Montessori characteristics and parents’ satisfaction. European Journal of Social Science, 16(3), 371–391.

This study examined Malaysian parents’ satisfaction with Montessori kindergarten programs. One hundred and fifty parents from nine programs responded to the researchers’ questionnaire. Results indicated a significant relationship between perceived Montessori characteristics and parents’ satisfaction.

Abstract

Perceived Montessori Characteristics refers to as Montessori internal and external environment that contributes to an individuality of a Montessori kindergarten. Focus of this study is the internal attributes, which are academic, teachers’ social skills and corporate image. Understanding of a new concept in an education business is very important for developing an effective marketing strategy, in order to regulate marketing practice or to cause socially desirable behaviors. The total of 225 questionnaires was distributed to the parents. However, completed questionnaire returned were 151 with 67% response rate. In factor analysis of perceived Montessori characteristics conducted also found that the three sub-dimensions have converted to six sub-dimensions. The six new sub-dimensions of perceived Montessori characteristics were core alternative competencies, corporate image, teachers’ cooperation, teachers’ assertion, core competencies and teachers’ climate. The future research needs to empirically testing these dimensions towards parent’s satisfaction.

Keywords: parents’ satisfaction, perceived Montessori characteristics, teachers’ cooperation, teachers’ assertion, core competencies, teachers’ climate

 

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Les caractéristiques Montessori perçues se réfèrent à l’environnement interne et externe Montessori qui contribue à l’individualité d’un jardin d’enfants Montessori. Cette étude porte principalement sur les attributs internes, à savoir l’académie, les compétences sociales des enseignants et l’image de marque. La compréhension d’un nouveau concept dans une entreprise du secteur de l’éducation est très importante pour développer une stratégie de marketing efficace, afin de réguler les pratiques de marketing ou de provoquer des comportements socialement souhaitables. Au total, 225 questionnaires ont été distribués aux parents. Cependant, le questionnaire rempli est retourné à 151 avec un taux de réponse de 67%. Dans l’analyse factorielle des caractéristiques de Montessori perçues, il a également été constaté que les trois sous-dimensions avaient été converties en six sous-dimensions. Les six nouvelles sous-dimensions des caractéristiques perçues de Montessori étaient les suivantes: compétences fondamentales, image de marque, coopération des enseignants, affirmation de l’enseignant, compétences essentielles et climat des enseignants. Les recherches futures devront tester empiriquement ces dimensions en vue de la satisfaction des parents.

Mots-clés: satisfaction des parents, caractéristiques perçues de Montessori, coopération des enseignants, affirmation de ces derniers, compétences essentielles, climat des enseignants

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Taggart J., Fukuda E., and Lillard, A. S., 2018, Children’s Preference for Real Activities: Even Stronger in the Montessori Children’s House, Journal of Montessori Research, Volume 4, Issue 2, pp. 1-9.

Keywords: children, Montessori, preschool, activities, preferences, pretend, real

Abstract: In the United States, children are often given the opportunity to engage in pretend activities; many believe this kind of play benefits children’s development (Haight & Miller, 1993; Haight, Masiello, Dickson, Huckeby, & Black, 1994; Parmar, Harkness, & Super, 2004; Roo-pnarine,  2010).  Recent research  has  shown,  though,  that  when  children  ages  4  to  6  are  given  a  choice to do the pretend or the real version of 9 different activities, they would prefer the real one (Taggart, Heise, & Lillard, 2018). The reasons children gave for preferring real activities often concerned their appreciation of the functionality; when children did prefer pretend activities, their reasons often cited being afraid of, not allowed to, or unable to do the real activity. Given that chil-dren in Montessori classrooms have more experience performing real, functional activities, in this study we asked if this preference for real activities is even stronger among children in Montessori schools. We also asked children to explain their preferences. The data are from 116 3- to 6-year-old children (M = 59.63 months, SD = 12.08 months; 68 female): 62 not in Montessori schools and 54 in Montessori schools. Children explained their preferences for pretend and real versions of 9 different activities. Children in Montessori schools preferred real activities even more than did children in other preschools, but all children explained their choices in similar ways. The implications of these results are discussed with regard to play in preschool classrooms.

Résumé

(traduction automatique par Google Traduction)

Mots-clés: enfants, Montessori, école maternelle, activités du monde réel, préférences, jeux de rôle

Résumé: Aux États-Unis, les enfants ont souvent la possibilité de se livrer à de fausses activités. beaucoup croient que ce type de jeu profite au développement des enfants (Haight et Miller, 1993; Haight, Masiello, Dickson, Huckeby et Black, 1994; Parmar, Harkness et Super, 2004; Roo-pnarine, 2010). Des recherches récentes ont cependant montré que, lorsque les enfants âgés de 4 à 6 ans avaient le choix de faire la simulation ou la version réelle de 9 activités différentes, ils préféraient la vraie (Taggart, Heise et Lillard, 2018). Les raisons invoquées par les enfants pour préférer les activités réelles concernaient souvent leur appréciation de la fonctionnalité. lorsque les enfants préféraient faire semblant d’activités, leurs raisons étaient souvent citées: peur des activités réelles, interdiction de les faire ou impossible. Étant donné que les enfants des classes Montessori ont plus d’expérience dans l’exercice d’activités réelles et fonctionnelles, nous avons demandé dans cette étude si cette préférence pour les activités réelles était encore plus forte chez les enfants des écoles Montessori. Nous avons également demandé aux enfants d’expliquer leurs préférences. Les données concernent 116 enfants âgés de 3 à 6 ans (M = 59,63 mois, DS = 12,08 mois; 68 filles): 62 ans dans les écoles Montessori et 54 ans dans les écoles Montessori. Les enfants ont expliqué leurs préférences pour les versions prétendue et réelle de 9 activités différentes. Les enfants des écoles Montessori préféraient encore plus les activités réelles que ceux des autres écoles maternelles, mais tous les enfants expliquaient leurs choix de la même manière. Les implications de ces résultats sont discutées en ce qui concerne le jeu dans les classes préscolaires.

Publié dans Fukuda E., Lillard Angelina S., Taggart J. | Marqué avec , , , , , , , , , , | Commentaires fermés sur Taggart J., Fukuda E., and Lillard, A. S., 2018, Children’s Preference for Real Activities: Even Stronger in the Montessori Children’s House, Journal of Montessori Research, Volume 4, Issue 2, pp. 1-9.

Lillard A. S., Heise M. J., Richey E. M., Tong X., Hart A., Bray P. M.,  (2017), Montessori Preschool Elevates and Equalizes Child Outcomes: A Longitudinal Study, Front. Psychol. 8:1783. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01783

Quality preschool programs that develop the whole child through age-appropriate socioemotional and cognitive skill-building hold promise for significantly improving child outcomes. However, preschool programs tend to either be teacher-led and didactic, or else to lack academic content. One preschool model that involves both childdirected, freely chosen activity and academic content is Montessori. Here we report a longitudinal study that took advantage of randomized lottery-based admission to two public Montessori magnet schools in a high-poverty American city. The final sample included 141 children, 70 in Montessori and 71 in other schools, most of whom were tested 4 times over 3 years, from the first semester to the end of preschool (ages 3–6), on a variety of cognitive and socio-emotional measures. Montessori preschool elevated children’s outcomes in several ways. Although not different at the first test point, over time the Montessori children fared better on measures of academic achievement, social understanding, and mastery orientation, and they also reported relatively more liking of scholastic tasks. They also scored higher on executive function when they were 4. In addition to elevating overall performance on these measures, Montessori preschool also equalized outcomes among subgroups that typically have unequal outcomes. First, the difference in academic achievement between lower income Montessori and higher income conventionally schooled children was smaller at each time point, and was not (statistically speaking) significantly different at the end of the study. Second, defying the typical finding that executive function predicts academic achievement, in Montessori classrooms children with lower executive function scored as well on academic achievement as those with higher executive function. This suggests that Montessori preschool has potential to elevate and equalize important outcomes, and a larger study of public Montessori preschools is warranted.

Keywords: early childhood education, preschool, Montessori, cognitive development, social development, theory of mind, mastery orientation, academic achievement

(traduction automatique par Google Traduction)

 

Des programmes préscolaires de qualité qui développent l’ensemble de l’enfant en lui permettant d’acquérir des compétences socio-affectives et cognitives adaptées à son âge permettent d’améliorer considérablement les résultats de l’enfant. Cependant, les programmes préscolaires ont tendance à être dirigés par des enseignants et didactiques, ou encore à manquer de contenu académique. Montessori est un modèle préscolaire impliquant à la fois une activité librement choisie et dirigée par des enfants et un contenu académique. Nous rapportons ici une étude longitudinale qui tirait parti de l’admission aléatoire par tirage au sort dans deux écoles publiques magnétiques Montessori situées dans une ville américaine très pauvre. L’échantillon final comprenait 141 enfants, dont 70 à Montessori et 71 dans d’autres écoles, dont la plupart ont été testés 4 fois sur 3 ans, du premier semestre à la fin de l’éducation préscolaire (âgés de 3 à 6 ans), sur divers aspects cognitifs et sociaux. mesures émotionnelles. L’éducation préscolaire de Montessori a amélioré les résultats des enfants de plusieurs manières. Au fil du temps, même s’ils n’étaient pas différents au premier point de test, les enfants de Montessori ont mieux réussi à mesurer le rendement scolaire, la compréhension sociale et l’orientation de la maîtrise. Ils ont également indiqué qu’ils étaient relativement plus intéressés par les tâches scolaires. Ils avaient également un score plus élevé sur la fonction exécutive lorsqu’ils avaient 4 ans. En plus d’améliorer la performance globale de ces mesures, le programme préscolaire Montessori a également égalé les résultats obtenus par les sous-groupes ayant généralement des résultats inégaux. Premièrement, la différence de réussite scolaire entre les enfants Montessori à faible revenu et les enfants conventionnellement scolarisés à revenu élevé était plus petite à chaque instant et n’était pas (statistiquement parlant) significativement différente à la fin de l’étude. Deuxièmement, en défiant la conclusion typique selon laquelle la fonction exécutive prédit la réussite scolaire, dans les classes Montessori, les enfants ayant une fonction exécutive inférieure obtenaient autant de résultats scolaires que ceux ayant une fonction exécutive supérieure. Ceci suggère que le programme préscolaire Montessori a le potentiel d’élargir et d’égaliser des résultats importants et qu’une étude plus vaste des établissements préscolaires publics Montessori est justifiée.

Mots-clés: éducation préscolaire, Montessori, développement cognitif, développement social, théorie de l’esprit, orientation de la maîtrise, réussite scolaire

Publié dans Bray P. M., Hart A., Heise M. J., Lillard Angelina S., Richey E. M., Tong X. | Marqué avec , , , , , , , , , , , , | Commentaires fermés sur Lillard A. S., Heise M. J., Richey E. M., Tong X., Hart A., Bray P. M.,  (2017), Montessori Preschool Elevates and Equalizes Child Outcomes: A Longitudinal Study, Front. Psychol. 8:1783. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01783

Serina-Karsky Fabienne, 2013, “L’enfant à l’école : la conception de l’enfant dans l’Education nouvelle, de la théorie à la pratique”, Thèse en sciences de l’éducation sous la direction d’Antoine Savoye. Université Paris 8-Vincennes-Saint-Denis

Abstract 

The objective of this thesis is to bring forward the conception of the child in school within the main theorists founders of progressive education (Claparede, Cousinet, Decroly, Dewey, Freinet, Montessori, …), and to show how this conception has evolved, faced with societal changes and the educational thought of the late twentieth century, especially through the study of a sample of active schools of today referring to the theorists listed above. My hypothesis is that there is now a possible regeneration of progressive education, resulting of the original theories and new conceptions of the child that emerged in the late twentieth century, which could serve as a basis for a reflection on a redefinition of the child’s place in school, including in the training of teachers. The collection of information will be made through a theoretical approach on the one hand, through reading of books and periodicals, and a qualitative approach on another hand, based on Strauss grounded theory and the Dubar and Demazière qualitative methodology for interview methods. The ground study will be conducted through ponctual observations (courses, practice analysis), interviews, and also through a participative observation during the training of teachers of the ANEN (National Association for the progressive education development) in place since October 2010.

Keywords : new education,  school,  child, teachers’ training, Claparede, Cousinet, Decroly, Dewey, Freinet, Montessori

 

Résumé

L’objectif de cette thèse est de dégager la conception de l’enfant à l’école chez les principaux théoriciens fondateurs de l’Education nouvelle (Claparède, Cousinet, Decroly, Dewey, Freinet, Montessori…), et de montrer quelle évolution cette conception, confrontée aux évolutions sociétales et à celle de la pensée éducative de la fin du XXème siècle, a pu connaître, en particulier à travers l’étude d’un échantillon d’« écoles nouvelles » d’aujourd’hui se référant aux théoriciens énoncés plus haut.
Mon hypothèse est qu’il existe aujourd’hui une possible requalification de l’Education nouvelle, à la résultante des théories originelles et des nouvelles conceptions de l’enfant qui ont émergé à la fin du XXème siècle, qui pourrait servir de base à une réflexion sur une redéfinition de la place à donner à l’enfant à l’école, notamment en matière de formation des enseignants.
Le recueil de l’information sera réalisé à travers une approche théorique d’une part, par la lecture d’ouvrages et de périodiques, et une approche qualitative d’autre part, basée sur la « grounded theory » de Strauss ainsi que sur la méthodologie qualitative de Dubar et Demazière pour les méthodes d’entretien. L’étude de terrain sera menée à travers des observations ponctuelles (séances de cours, séances d’analyse des pratiques), des entretiens, mais aussi d’une observation participante lors de la formation des enseignants de l’ANEN (Association nationale pour le développement de l’Education Nouvelle) mise en place dès octobre 2010.

Mots­ clés : éducation nouvelle, école,  enfant, formation des enseignants, Claparede, Cousinet, Decroly, Dewey, Freinet, Montessori

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SHANKLAND Rébecca , 2007, Adaptation des jeunes à l’enseignement supérieur Les pédagogies nouvelles : aide à l’adaptation ou facteur de marginalisation ? Thèse de Doctorat de Psychologie Clinique et Psychopathologie Université Paris VIII Sous la direction du Professeur Serban IONESCU

Summary: Our research focuses on the adaptation of young people to higher education by comparing students from schools with new pedagogies (Steiner, Montessori, New Schools) to others from the traditional school system. It is part of a national questioning of teaching methods, in particular the transition from high school to higher education and the orientation of pupils. According to the review of the literature and the theorists behind the creation of schools with new pedagogy, it seems that this type of education promotes the development of skills and qualities allowing in particular a greater autonomy, a feeling of self – more effective, the use of problem-focused coping strategies. These characteristics are factors facilitating adaptation to higher education and even life in general. Our research hypothesis postulates that former pupils of schools with new pedagogy adapt better to higher education because of more developed potentialities during their schooling. So far no scientific studies have been carried out on this subject. We therefore propose an exploratory research on the difference in the quality of adaptation of the subjects resulting from the new pedagogies compared to the other students, analyzing the characteristics that can influence this adaptation. 2 In an exploratory way, we will also study the differences within the new pedagogies, on the one hand the subjects of Steiner and on the other the former pupils of the New Schools and Montessori. This separation into two categories is based on the differences of theory and practice between the Steiner schools and the other pedagogies taken into account in our study. Our research is divided into two parts: on the one hand, a questionnaire survey of 277 alumni from different types of education system and 400 parents of alumni in order to analyze the contributions of each Pedagogy at the level of the development of skills allowing a good adaptation to the exit of the schooling. On the other hand, a follow-up of 130 pupils from the Terminale to the second semester of the first year of higher education, with the aim of evaluating and analyzing the quality of adaptation and coping strategies used.

The quality of adaptation is assessed on the basis of satisfactory academic performance and physical and psychological well-being (low levels of anxiety and depression and satisfaction with student life). For the follow-up of the pupils, a report is proposed three times: a first time in Terminale to make an inventory of the situation concerning each pupil, then a second time just after the academic year, and finally a third time at the beginning of the second semester of Higher Education. The assessment consists of a semi-directive interview and three scales to be completed: the Coping Inventory for Stressing Situations (CISS), the Inventory of Anxiety Trait et Etat (STAI), and the Depression Inventory of Beck Abstract (BDI). The collection of data takes place over two years. The answers to the balance sheets are entered and processed on the SPSS and R software, and the answers to the questionnaires of former students and parents on Sphinx Lexica for the “text” answers, and on R for the statistical analyzes. The results obtained, after adjusting for the confounding factors, confirm our initial assumptions. Alumni of new pedagogies adapt better to entry into higher education than the subjects of the traditional system. They have better psychological well-being (lower levels of anxiety and depression, and greater life satisfaction), and higher academic performance than other subjects in the study (results obtained in the first semester). Concerning the factors that can explain this higher quality of adaptation, the statistical analyzes reveal a significant difference in favor of the subjects of the new pedagogies compared to the preferential use of coping strategies centered on the problem, the perception of a network Relational relationship more stable and supportive, and the more frequent presence of a sense of self-efficacy in relation to academic achievement. On the other hand, there are few significant differences between the new pedagogical groups, apart from a better relational network reported by the Montessori / New Schools, and higher academic results for the Steiner subjects. It is possible that by accessing a larger population there are other differences. This research track remains to be studied to see if the characteristics developed are linked to a particular method (these being very different between our two groups of new pedagogies), or rather related to the attitude of the pedagogical team (The latter being similar in the new pedagogies).

L’analyse des questionnaires « anciens élèves » et « parents » apporte des compléments d’information pour les variables ayant un impact potentiel sur l’adaptation. Les résultats soulignent notamment une déclaration plus fréquente de compétences telles que la créativité, l’autonomie, la confiance en soi et en l’avenir, chez les sujets des écoles à pédagogie nouvelle. Nos résultats indiquent ainsi que l’hypothèse d’une aide à l’adaptation pour les anciens élèves des pédagogies nouvelles est confirmée au sein de notre population. Pourtant, il semble que malgré les qualités relevées dans notre étude, ces sujets ont parfois une image d’eux-mêmes dévalorisée (complexe interne ou préjugés externes stigmatisants), au point d’en faire peut-être une source de mobilisation supplémentaire pour s’adapter de manière efficace. Il serait donc intéressant de mener une étude plus approfondie sur cet aspect. Par ailleurs, pour mesurer la qualité de l’adaptation à la société actuelle, il serait utile d’effectuer une étude concernant le suivi des sujets issus de différentes pédagogies lors de l’adaptation au monde du travail. Dans l’ensemble, notre étude exploratoire permet d’apporter une vision plus précise et objective des apports et des limites des écoles à pédagogie nouvelle concernant l’adaptation des élèves à la sortie de leur scolarité. De plus, elle oriente vers de nombreuses pistes de recherche.

Résumé : Notre recherche porte sur l’adaptation des jeunes à l’enseignement supérieur, en comparant des étudiants issus d’écoles à pédagogies nouvelles (Steiner, Montessori, Ecoles nouvelles) à d’autres issus du système scolaire traditionnel. Elle s’inscrit dans un contexte de questionnement au niveau national sur les méthodes d’enseignement, et plus particulièrement sur la transition du lycée vers l’enseignement supérieur et l’orientation des élèves. Selon la revue de la littérature et les théoriciens à l’origine de la création des écoles à pédagogie nouvelle, il semblerait que ce type d’éducation favorise le développement de compétences et de qualités permettant notamment une plus grande autonomie, un sentiment d’auto-efficacité plus important, l’utilisation de stratégies de coping centrées sur le problème. Ces caractéristiques constituent des facteurs facilitant l’adaptation à l’enseignement supérieur, voire à la vie en général. Notre hypothèse de recherche postule ainsi que les anciens élèves des écoles à pédagogie nouvelle s’adaptent mieux à l’enseignement supérieur en raison de potentialités davantage développées au cours de leur scolarité. Jusqu’à présent, aucune étude scientifique n’a été menée sur ce sujet. Nous proposons donc une recherche exploratoire sur la différence de qualité d’adaptation des sujets issus des pédagogies nouvelles comparé aux autres étudiants, en analysant les caractéristiques pouvant avoir une influence sur cette adaptation. 2 A titre exploratoire, nous étudierons également les différences au sein même des pédagogies nouvelles, avec d’un côté les sujets issus de Steiner et de l’autre, les anciens élèves des Ecoles nouvelles et Montessori. Cette séparation en deux catégorie repose sur les différences de théorie et de pratiques entre les écoles Steiner et les autres pédagogies prises en compte dans notre étude. Notre recherche se divise en deux parties : d’une part une enquête par questionnaire auprès d’une population de 277 anciens élèves issus de différents types de système pédagogiques, et de 400 parents d’anciens élèves, afin d’analyser les apports de chaque pédagogie au niveau du développement de compétences permettant une bonne adaptation à la sortie de la scolarité. D’autre part, un suivi de 130 élèves de la Terminale jusqu’au second semestre de la première année d’enseignement supérieur, dans le but d’évaluer et d’analyser la qualité d’adaptation et les stratégies de coping utilisées. La qualité de l’adaptation est évaluée d’après les critères suivants : performances scolaires satisfaisantes, et bien-être physique et psychologique (niveau d’anxiété et de dépression faibles, et satisfaction par rapport à la vie d’étudiant). Pour le suivi des élèves, un bilan est proposé à trois temps : une première fois en Terminale pour faire un état des lieux concernant chaque élève, puis une deuxième fois juste après la rentrée universitaire, et enfin une troisième fois en début de second semestre de l’enseignement supérieur. Le bilan est composé d’un entretien semi-directif et de trois échelles à compléter : l’Inventaire de Coping pour Situations Stressantes (CISS), l’Inventaire d’Anxiété Trait et Etat (STAI), et l’Inventaire de Dépression de Beck abrégé (BDI). Le recueil des données se déroule ainsi sur deux ans. Les réponses aux bilans sont saisies et traitées sur les logiciels SPSS et R, et les réponses aux questionnaires d’anciens élèves et de parents sur Sphinx Lexica pour les réponses « textes », et sur R pour les analyses statistiques. Les résultats obtenus, après ajustement sur les facteurs de confusion, confirment nos hypothèses de départ. Les anciens élèves des pédagogies nouvelles s’adaptent mieux à l’entrée dans l’enseignement supérieur que les sujets du système traditionnel. Ils présentent un meilleur bien-être psychologique (niveau d’anxiété et de dépression plus faibles, et satisfaction de la vie plus grande), et des performances scolaires supérieures aux autres sujets de l’étude (résultats obtenus au premier semestre universitaire). Concernant les facteurs pouvant expliquer cette plus grande qualité d’adaptation, les analyses statistiques révèlent une différence significative en faveur des sujets des pédagogies nouvelles par rapport à l’utilisation préférentielle de stratégies de coping centrées sur le 3 problème, la perception d’un réseau relationnel plus stable et soutenant, et la présence plus fréquente d’un sentiment d’auto-efficacité par rapport à la réussite universitaire. En revanche, peu de différences significatives apparaissent entre les groupes de pédagogies nouvelles, mis à part un meilleur réseau relationnel déclaré par les Ecoles nouvelles/Montessori, et des résultats universitaires supérieurs pour les sujets de Steiner. Il est possible qu’en ayant accès à une population plus importante, d’autres différences apparaissent. Cette piste de recherche reste à approfondir pour savoir si les caractéristiques développées sont liées à une méthode particulière (celles-ci étant très différentes entre nos deux groupes de pédagogies nouvelles), ou plutôt liées à l’attitude de l’équipe pédagogique face à l’enfant (celle-ci étant similaire dans les pédagogies nouvelles). L’analyse des questionnaires « anciens élèves » et « parents » apporte des compléments d’information pour les variables ayant un impact potentiel sur l’adaptation. Les résultats soulignent notamment une déclaration plus fréquente de compétences telles que la créativité, l’autonomie, la confiance en soi et en l’avenir, chez les sujets des écoles à pédagogie nouvelle. Nos résultats indiquent ainsi que l’hypothèse d’une aide à l’adaptation pour les anciens élèves des pédagogies nouvelles est confirmée au sein de notre population. Pourtant, il semble que malgré les qualités relevées dans notre étude, ces sujets ont parfois une image d’eux-mêmes dévalorisée (complexe interne ou préjugés externes stigmatisants), au point d’en faire peut-être une source de mobilisation supplémentaire pour s’adapter de manière efficace. Il serait donc intéressant de mener une étude plus approfondie sur cet aspect. Par ailleurs, pour mesurer la qualité de l’adaptation à la société actuelle, il serait utile d’effectuer une étude concernant le suivi des sujets issus de différentes pédagogies lors de l’adaptation au monde du travail. Dans l’ensemble, notre étude exploratoire permet d’apporter une vision plus précise et objective des apports et des limites des écoles à pédagogie nouvelle concernant l’adaptation des élèves à la sortie de leur scolarité. De plus, elle oriente vers de nombreuses pistes de recherche.

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Yiaglis, Dimitrios, 1979, Contribution à l’étude de l’éducation montessorienne (genèse, spécificité, validité). Thèse de doctorat en psychologie (Sciences de l’éducation), Université Lumière Lyon 2.

Résumé

Divisant donc la présente recherche en trois parties, nous nous proposons d’examiner, dans la première, les rapports de M. MONTESSORI avec ses précurseurs et les divers courants éducatifs. On essayera ainsi de comprendre, d’une part, les inspirations et les origines et, d’autre part, la contribution originale. Dans la deuxième partie, nous tenterons d’analyser les principes fondamentaux et de mieux évaluer les points directeurs et les vraies découvertes. Enfin, dans la troisième partie, nous aborderons le problème de la valeur et des possibilités d’application de cette éducation de nos jours. Notre méthode de travail consiste premièrement en l’étude des ouvrages pédagogiques et psychologiques. Nous avons étudié, en particulier, les œuvres de M. MONTESSORI aussi bien que des ouvrages critiques à son propos.

Abstract

(Google automatic transation)

Dividing the present research into three parts, we propose to examine, in the first, the reports of M. MONTESSORI with his precursors and the various educational trends. We will try to understand, on the one hand, the inspirations and origins and, on the other hand, the original contribution. In the second part, we will try to analyze the fundamental principles and to better evaluate the guiding points and the real discoveries. Finally, in the third part, we will discuss the problem of the value and the possibilities of application of this education today. Our method of work consists firstly in the study of pedagogical and psychological works. We have studied, in particular, the works of M. MONTESSORI as well as critical works on the subject.

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Babini, V. (2000). Science, feminism, and education: The early work of Maria Montessori. History Workshop Journal, 49, 44–67.

Abstract

This authorwrites about a relatively unknown time in Maria Montessori’s life, the years from 1896 to 1907. During this period Montessori graduated with a degree in medicine and wrote her “method of scientific pedagogy.” The author discusses how Montessori’s interest in medicine and feminism eventually led to the development of her educational pedagogy.

Résumé

Cet article porte sur une période relativement méconnue dans la vie de Maria Montessori, les années de 1896 à 1907. Pendant cette période, Montessori a obtenu un diplôme en médecine et a écrit sa «méthode de pédagogie scientifique.» L’auteur discute comment Montessori l’intérêt pour la médecine et le féminisme éventuellement A conduit au développement de sa pédagogie pédagogique.

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Hillairet de Boisferon Anne, Apprentissage multisensoriel de lettres et de formes abstraites chez les jeunes enfants et les adultes. Psychologie. Université de Grenoble, 2010. Français. THESE Pour obtenir le grade de Docteur de l’Université de Grenoble. Spécialité : Sciences cognitives, Psychologie & Neurocognition

Abstract

Learning to read in an alphabetic system requires children to understand that letters (graphemes) in written language correspond to sounds (phonemes) in oral language. To learn these novel associations requires several years of specific instruction. Using some methods early on to prepare children for this seems efficient, where the methods are designed to reinforce the link observed between perceptive and motor abilities during reading and handwriting acquisition. The main goal of this work was to understand the way manual haptic exploration of cursive letters can enhance pseudo-words decoding and handwriting fluidity in letters production in senior kindergarten children. To do so, we compared multisensory trainings involving haptic and visual modalities, in the proposed motor activities around the letters, to visual or haptic unisensory tranings. This work was realised according to two axes: for the first, in senior kindergarten children shown graphemes and phonemes, and for the second, in adults shown a new learning of unseen abstract forms and auditory stimuli. Results reveal that motor activity around letters and abstract forms does not enhance participant’s memorisation despite exploratory motions intimately related to their shapes. Nevertheless, we showed in a robust way a more important associative learning of letters and sounds after a visuo-haptic exploration of letters. In addition, this enhancement is not only due to a more sequential exploration induced by the haptic modality but more to the motor activity per se. Haptic modality could be at the origin of a “binding” effect between visual and auditory stimuli. Finally, getting children into the habit of handwriting motion of cursive letters via a haptic exploration (arm robot device), enhances their handwriting fluidity. Demonstration of a static and dynamic model of letters could help children in the acquisition of some motor rules production (as strokes order and kinematics) and in the construction of more complete motor representations of letters. Taken together, results suggest a significant impact of the haptic exploration of letters in acquiring the skills of reading and handwriting and add weight to the suggestion that haptic exploration should be used in training programs designed to prepare children for acquiring these skills.

Key words: multisensory training, acquisition, reading, handwriting, letters, haptic modality

Résumé

Pour apprendre à lire dans un système d’écriture alphabétique, les enfants doivent comprendre que les lettres (graphèmes) de l’écrit représentent les sons (phonèmes) de l’oral. Comprendre et apprendre ces nouvelles associations ainsi qu’automatiser leur utilisation nécessite plusieurs années d’enseignement spécifique. Des études ont montré que des méthodes précoces de préparation aux apprentissages qui renforcent les liens entre les compétences perceptives et motrices sollicitées lors de l’apprentissage conjoint de la lecture et de l’écriture seraient particulièrement efficaces. L’objectif principal de ce travail a été de comprendre la manière dont une exploration manuelle haptique de lettres cursives favorisait le décodage de pseudo-mots et la fluidité des tracés chez des enfants de grande section de maternelle. Nous avons donc comparé des entraînements multisensoriels, impliquant la modalité haptique et visuelle dans le travail d’exploration des lettres, à des entraînements unimodaux visuel ou haptique. Ce travail a été réalisé à travers deux axes : d’une part, chez des enfants de grande section de maternelle confrontés aux graphèmes et phonèmes, et d’autre part, chez des adultes confrontés à un nouvel apprentissage de formes abstraites et stimuli auditifs totalement inédits. Les résultats révèlent que l’activité motrice autour des lettres et des formes abstraites ne permet pas, malgré des mouvements d’exploration intimement liés à leur configuration spatiale, de favoriser leur mémorisation. Toutefois, nous mettons en évidence de manière robuste un meilleur apprentissage des associations entre les formes et les sons après une exploration visuelle et haptique des formes. De surcroît, cette amélioration ne serait pas uniquement due à la séquentialité de l’exploration induite par la modalité haptique, mais bien à la motricité elle-même. La modalité haptique pourrait donc servir de « ciment » entre les stimuli visuels et auditifs. Enfin, familiariser les enfants au geste d’écriture de lettres cursives, via une exploration haptique guidée (par un bras robot à retour de force), permet d’améliorer la fluidité de l’écriture. Présenter un patron de lettre à la fois statique et dynamique permettrait aux enfants d’assimiler certaines règles motrices de production (ordre de production, cinématique) et d’acquérir une représentation motrice plus complète de la lettre. L’ensemble des résultats suggère une influence significative de l’exploration haptique de lettres dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et encourage donc sa prise en compte dans des entraînements visant à préparer ces apprentissages.

Mots-clés : entraînement multisensoriel, apprentissages, lecture, écriture, lettres, modalité haptique, sciences cognitives, psychologie, neurocognition

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